甘永紅

摘要：分層教學(xué)法是素質(zhì)教育理念的產(chǎn)物，作為新型教育教學(xué)方法，對促進不同層次學(xué)生的進步具有重要作用。在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法可以幫助不同體育能力學(xué)生找到與之相匹配運動形式，提升學(xué)生體育運動意識，助力其高效完成體育訓(xùn)練。本文將就分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，先從分析詳細應(yīng)用策略著手，借助分析過程中探尋到的有效方法，進行教學(xué)實踐應(yīng)用研究，不斷提升體育教學(xué)效率，提升分層教學(xué)法的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)法尊重學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生能力進行目標(biāo)的設(shè)定。高中體育教學(xué)中，教師就可通過實踐教學(xué)應(yīng)用，依據(jù)對學(xué)生了解，將學(xué)生分成不同體育能力層次，實施不同強度體育鍛煉。同時，教師還可依據(jù)學(xué)生層次，應(yīng)用不同教學(xué)方法，激勵學(xué)生積極參與到體育活動中，強身健體的同時，提升其體育素養(yǎng)。以此，提升高中體育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，有效達成分層教學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)。

一、了解學(xué)生，打好分層基礎(chǔ)

高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)從對學(xué)生的了解著手，打好分層法的應(yīng)用基礎(chǔ)。體育運動中的基礎(chǔ)內(nèi)容包含學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育基礎(chǔ)等內(nèi)容，教師可依據(jù)學(xué)生個體的差異性，有針對性地制定不同的體育訓(xùn)練計劃，使學(xué)生經(jīng)過教師分層模式的訓(xùn)練與指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)能力、運動能力不斷增強，調(diào)動其參與體育活動的熱情。以此，針對不同層次的學(xué)生，教師進行教學(xué)時，就可有針對性進行體育學(xué)習(xí)力與訓(xùn)練力的培養(yǎng)，使得每一個層次的學(xué)生體育運動能力、身體素質(zhì)得到有效的提升。促使教師進行的高中體育教學(xué)質(zhì)量有保障的完成，并取得良好教學(xué)效果。

如，以“中長跑”教學(xué)為例，針對高中體育教學(xué)中重要的體育項目，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練前，應(yīng)對學(xué)生進行詳細的了解。通過全面了解學(xué)生，打好分層基礎(chǔ)。同時，借助對學(xué)生身體狀況、運動能力等綜合方面的了解，設(shè)計不同模式的訓(xùn)練目標(biāo)，制定出詳細的“中長跑”分層實施計劃。教師科學(xué)、合理地進行分層教學(xué)，促使學(xué)生感受到教師的用心，從而可以積極參與到訓(xùn)練活動中，專注完成中長跑的訓(xùn)練。以此，教師可將學(xué)生分成體育能力強、中、弱三個層次，依據(jù)三個層次中不同能力，設(shè)定不同中長跑訓(xùn)練目標(biāo)。體育能力強的可一次性完成訓(xùn)練，并不斷強化;體育能力中等水平的學(xué)生，則可依據(jù)自身情況，將中長跑目標(biāo)分為兩個階段完成;而針對體育運動能力差、身體素質(zhì)稍有缺陷的學(xué)生，教師則可幫助其設(shè)定三段目標(biāo)達成模式，以小博大的方式，完成中長跑。借助這樣的分層，實現(xiàn)整體學(xué)生的共同進步目標(biāo)，共同提升中長跑能力。

二、目標(biāo)分層，有效實施指導(dǎo)

目標(biāo)分層，是高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要應(yīng)用策略，可有效地達成分層教學(xué)實施指導(dǎo)目標(biāo)。以此，就這樣重要的分層教學(xué)法實施條件，教師可依據(jù)不同體育層次的學(xué)生，設(shè)定不同目標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生最終達成設(shè)定目標(biāo)。而后，教師可依據(jù)不同層次學(xué)生的目標(biāo)，進行教學(xué)活動的安排，有理有序的完成體育教學(xué)活動開展，目標(biāo)清晰地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法的應(yīng)用有效性得以呈現(xiàn)出來，提高體育教學(xué)效率。

如，以“立定跳遠”教學(xué)為例，教師就可依據(jù)“立定跳遠”的目標(biāo)，引導(dǎo)不同體育能力的學(xué)生設(shè)定不同體育目標(biāo)。教師可依據(jù)體育訓(xùn)練的目標(biāo)，先進行分層指導(dǎo)，讓不同體育能力的學(xué)生進入到不同訓(xùn)練模式中，選擇適宜自身體育運動能力的目標(biāo)。對體育運動能力強的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其選擇一次性達標(biāo)的方式進行體育鍛煉，取得良好“立定跳遠”成績。而針對體育運動能力中等的學(xué)生，教師則可通過對這些學(xué)生的了解，指導(dǎo)其首先掌握基礎(chǔ)性的“立定跳遠”技術(shù)方式，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中通過技術(shù)要領(lǐng)的掌握，循序達成訓(xùn)練目標(biāo)。對于體育運動能力弱的學(xué)生，教師就可依據(jù)其身體素質(zhì)、目標(biāo)設(shè)定，指導(dǎo)其從基礎(chǔ)擺臂動作開始練習(xí)，從簡單環(huán)節(jié)到難點環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，最終完成綜合目標(biāo)的達成。以此，實現(xiàn)有效分層的指導(dǎo)目標(biāo)，提升高中體育“立定跳遠”教學(xué)目標(biāo)。

三、評價分層，提升教學(xué)效率

高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，評價分層教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。教師應(yīng)重視通過評價分層，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生體育鍛煉自信心。教師依據(jù)體育教學(xué)實踐中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進行評價，并以分層教學(xué)法為主的評價模式，進行評價指導(dǎo)與評價激勵，幫助不同體育運動能力的學(xué)生獲取不同感悟，感受到來自教師的殷切關(guān)注，體育運動信心得以不斷增強。以此，教師應(yīng)重視借助實踐教學(xué)，對學(xué)進行分層評價、分層指正、分層激勵，助力學(xué)生更好地提升體育素養(yǎng)。

同時，教師進行分層評價指導(dǎo)教學(xué)活動時，應(yīng)重視先從體育運動能力強的學(xué)生層次進行分層，提升這個學(xué)生層次自信心的同時，樹立楷模，使其他學(xué)生借助優(yōu)秀層次學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以其為榜樣修正自身問題，努力通過鍛煉，提升自身體育運動能力。而后在評價體育能力中等層次學(xué)生時，應(yīng)重視對其進行技能問題指正的同時，幫助其分析可再優(yōu)化自身體育能力的方法，引導(dǎo)其有目的進行體育訓(xùn)練，最終達成身體素質(zhì)與體育技能提升的目標(biāo)。而就體育運動能力較弱的學(xué)生進行評價指導(dǎo)時，可依據(jù)其綜合原因進行分析，并將分析的結(jié)果與學(xué)生共同分享，使其明白自己能力差的原因，不自卑、不消沉，依據(jù)自身能力及時進行訓(xùn)練方向的調(diào)整，自信心滿滿向前進，最終實現(xiàn)體育能力提升目標(biāo)，詮釋體育不放棄精神，進而提升其體育素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，教師借助分析教學(xué)法應(yīng)用過程，探尋到有效應(yīng)用方法，進行教學(xué)實踐應(yīng)用研究，取得了提升體育教學(xué)效率、提升分層教學(xué)法應(yīng)用成效的良好教學(xué)效果。以此，教師可依托分層教學(xué)法中的尊重學(xué)生個體差異特點，將學(xué)生劃分為不同體育運動層次，進行同強度體育鍛煉，激勵學(xué)生參與其中強身健體，并促使其體育素養(yǎng)得以提升，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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