毛蓉

摘要：在小學(xué)語文課程當(dāng)中，教師應(yīng)助力于學(xué)生消除學(xué)習(xí)語文與生活之間的隔膜，使兩者在小學(xué)生之間進(jìn)行充分的融合與接觸。幫助小學(xué)生能在生活當(dāng)中深刻的了解語文所蘊(yùn)含的知識、情感以及認(rèn)知目標(biāo)。自然而然的將生活化教學(xué)逐漸滲透在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，使語文教材當(dāng)中的內(nèi)容引入到學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)，將語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍重新提高并優(yōu)化。抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將課堂的主體交還到小學(xué)生的手中，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)語文課堂在近期做出了全新的轉(zhuǎn)變，將以往注重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績而開展教學(xué)活動為目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)階段注重培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力素養(yǎng)。同時(shí)對于教師自身的教學(xué)水平要求也有了全新的變化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，更加貼近小學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生將在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識體系與生活實(shí)際問題進(jìn)行融合，將語文課堂生動且形象的進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文開展生活化情景式教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以及行為能力正處于活潑且好動的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對于一些新鮮事物的想象力極其豐富。這是小學(xué)生身上所特有的個(gè)性發(fā)展，教師不應(yīng)該對此進(jìn)行忽視與阻礙，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)這個(gè)階段，教師有義務(wù)保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到良好的發(fā)展，同時(shí)在小學(xué)語文課程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。使小學(xué)生身上所特有的品質(zhì)得到最大程度的開發(fā)與鍛煉，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生能以較為熱情的態(tài)度，全身心地投入到小學(xué)語文課程生活化教學(xué)當(dāng)中。教師可以結(jié)合多元化的情景式教學(xué)方法，有效的引導(dǎo)小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行置身處地的學(xué)習(xí)，通過多感官的感受，激發(fā)學(xué)生良好的語言基礎(chǔ)思維進(jìn)步。使學(xué)生在情境當(dāng)中養(yǎng)成良好的溝通學(xué)習(xí)方式，能在生活當(dāng)中遇到問題時(shí)，首先想到的是解決問題的方式而不是去逃避問題。樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)根據(jù)多元化的生活情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生動手能力、口語表達(dá)能力以及人際交往能力能夠靈活且生動的運(yùn)用，將書本教材當(dāng)中的內(nèi)容充分具體形象化。引導(dǎo)學(xué)生有效的去了解語文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻含義，深入的了解文章當(dāng)中作者與其中人物所抒發(fā)的情感思想，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸地進(jìn)步與優(yōu)化，鍛煉語文綜合素養(yǎng)的提高。例如在《日月水火》這一課時(shí)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字詞的理解大意，創(chuàng)設(shè)趣味性的生活識字情境，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同生字組成不同的情境。在學(xué)習(xí)“火”這一生字時(shí)，教師可以結(jié)合生活當(dāng)中的安全問題進(jìn)行教育。

二、增強(qiáng)師生之間的互動交流

在小學(xué)以往的語文課堂當(dāng)中，教師往往以嚴(yán)厲以及指責(zé)式的教學(xué)來鞏固自己在課堂當(dāng)中的教學(xué)“威嚴(yán)”，以此來督促小學(xué)生的語文課堂秩序以及學(xué)習(xí)情況。但是教師忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展健康，使小學(xué)生在這種較為刻板的關(guān)系中產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度不太理想。教師應(yīng)對自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理的融入生活化教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較為積極的情感共鳴，加深學(xué)生與生活化語文課堂的情感聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)提高小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)在備課當(dāng)中創(chuàng)設(shè)更多有效的問題提問，以此來加強(qiáng)師生之間的課堂交流與互動，建立良好的師生關(guān)系，助力于生活化語文課堂的教學(xué)效率。教師在對于課堂的交流當(dāng)中，應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)的語言當(dāng)中融入趣味性且較抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且使學(xué)生能積極主動地去探索生活當(dāng)中具有語文知識的事件，將其進(jìn)行記錄后與班級同學(xué)分享。促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自我的表達(dá)方式，解放小學(xué)生以往被傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使學(xué)生能在思維當(dāng)中得到天性的解放，了解語文生活化的學(xué)習(xí)重要性，加深師生之間的互動交流。例如在《雪地里的小畫家》這一課時(shí)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)生在生活當(dāng)中對于雪的認(rèn)知，使學(xué)生說一說自己對課堂的了解。并且能根據(jù)初步的閱讀，以及自己對其中小雞、小狗、小鴨等動物的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，加深師生之間的課堂互動交流，增加小學(xué)生的生活觀察能力。

三、生活場景慎重選擇

小學(xué)階段學(xué)生對于自己所熟悉的場景有著一定的依賴與信任，教師在生活化的事件以及場景表達(dá)過程當(dāng)中，一定要充分的結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，慎重的為學(xué)生布置生活化語文課堂的場景教學(xué)。若是教師隨意地選擇生活場景，將無法與學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的情感共鳴，對于教師所創(chuàng)設(shè)的生活化情境無法有效的進(jìn)行換位思考的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)從小學(xué)生的角度出發(fā)，看待教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，是否能符合小學(xué)生的生活實(shí)際問題，教師應(yīng)在潛移默化的滲透當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生真正的接受生活化語文教學(xué)。而不是在教師隨意地敷衍下促進(jìn)學(xué)生的成績進(jìn)步。例如在《端午粽》這一課時(shí)當(dāng)中，教師考慮到每個(gè)學(xué)生對于端午的認(rèn)知都較為深刻，便選擇制作粽子的趣味生活情景引入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)能根據(jù)生活中的情境與作者產(chǎn)生較為趣味性的共鳴，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與民風(fēng)。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取更加生活化，貼合小學(xué)生生活的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)趣味性的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動地參與到教師的語文課堂當(dāng)中，助力于現(xiàn)階段的小學(xué)課堂氛圍有效提升，促進(jìn)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到切實(shí)的增長。

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