鞏俊杰

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;作業(yè)設(shè)計;提質(zhì)增效

作業(yè)設(shè)計是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，良好、適切、高質(zhì)量的語文作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識、習(xí)練課堂所獲的語文技能，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且可以為教師分析學(xué)情提供依據(jù)。雙減背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計要遵循不超時、不超量、不超標(biāo)的基本原則，克服傳統(tǒng)機(jī)械性、懲罰性作業(yè)帶來的弊端，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)生在完成作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而貫徹落實雙減政策，達(dá)到提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

一、雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的新要求

雙減政策對初中語文作業(yè)設(shè)計總量、質(zhì)量提出了明確的要求。一方面，避免設(shè)計簡單重復(fù)性、機(jī)械性、呆板僵化的語文書面作業(yè)，確保語文作業(yè)不超標(biāo)、不超時、不超量，將學(xué)生完成語文作業(yè)的平均時間控制在90分鐘以內(nèi)，要求教師通過整合作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)形式提高作業(yè)針對性等方法控制好作業(yè)總量，在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時讓學(xué)生擁有更多的時間、精力發(fā)展自己的興趣、特長，從而助力學(xué)生全面、均衡與個性化發(fā)展;另一方面，提高初中語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，在繼承語文作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能的前提下開發(fā)作業(yè)的新特性，如作業(yè)的體驗性、實踐性、綜合性、開放性等，學(xué)生在完成作業(yè)中不僅可以獲得知識體系的完善，還能夠領(lǐng)略語文魅力、收獲語文核心素養(yǎng)[1]。

二、雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效的策略

（一）了解學(xué)情，分層設(shè)計語文作業(yè)

分層作業(yè)是雙減政策所倡導(dǎo)的作業(yè)形式之一。初中語文教師要將作業(yè)設(shè)計建立在學(xué)情分析上，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、成效等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，以此為依據(jù)設(shè)計分層作業(yè)。例如在《濟(jì)南的冬天》分層作業(yè)設(shè)計中，針對基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識不足、對閱讀理解能力尚待提升的學(xué)生，要求其熟讀課文、隨文批注，圈畫出對自己有所啟示的語句并寫下喜愛該語句的原因，此種作業(yè)可以夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;針對基礎(chǔ)較好但思維靈活性不足的學(xué)生，設(shè)計開放性作業(yè)，如“可否將題目改為《冬天的濟(jì)南》？請說明理由”、“請用自己的語言描述老舍心目中的‘理想境界’”等，以此發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析與理解課文;針對基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生設(shè)計仿寫作業(yè)，請學(xué)生遷移運(yùn)用語文知識寫出家鄉(xiāng)的任意季節(jié)，在幫助學(xué)生內(nèi)化知識的同時提升其閱讀及寫作素養(yǎng)。

（二）彰顯特色，豐富語文作業(yè)內(nèi)容

農(nóng)村初中最為顯著的優(yōu)勢便是鄉(xiāng)土資源、自然風(fēng)光。雙減政策倡導(dǎo)個性化作業(yè)，教師可以依托農(nóng)村特色資源豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，在發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固功能的同時借助作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生人文精神、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如在《中國石拱橋》特色作業(yè)設(shè)計中，教師利用微課展示本土的石拱橋視頻與圖片，請學(xué)生細(xì)致觀察、對比分析，總結(jié)概括本土石拱橋的共性特點(diǎn)，選擇其中具有代表性的石拱橋論證自己的觀點(diǎn)。為降低作業(yè)難度，教師可以請學(xué)生列表格，將石拱橋案例與特點(diǎn)一一對應(yīng)。此種融入農(nóng)村特色資源的語文作業(yè)為學(xué)生開啟了感知、接觸本土文化的“窗口”，加深了學(xué)生對課文的理解與記憶，而且可幫助學(xué)生積累寫作素材、初步發(fā)展學(xué)生論證思維[2]。

（三）以生為本，創(chuàng)新語文作業(yè)形式

豐富多樣的作業(yè)形式可消除學(xué)生負(fù)面心理，激發(fā)學(xué)生主動性，讓初中語文作業(yè)設(shè)計達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。教師要堅持以生為本的作業(yè)設(shè)計理念，增加學(xué)生感興趣的體驗、動手操作作業(yè)，布置閱讀+分享、繪畫日記、課本劇編演、手抄報制作、倡議書編制等多姿多彩的語文作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生全身心投入到作業(yè)完成中，不僅可以提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。同時，教師可以讓優(yōu)秀作業(yè)“上墻”，或采取激勵措施激發(fā)學(xué)生主動性，如被作業(yè)被評選為優(yōu)秀的學(xué)生可以抽取“課堂紅包”、獲得“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”機(jī)會等，都可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且達(dá)成發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的作業(yè)設(shè)計效果。

三、結(jié)論

雙減政策要求初中語文作業(yè)設(shè)計不超標(biāo)、不超時、不超量，克服傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計帶來的弊端并開發(fā)作業(yè)新特性。在雙減背景下，初中語文教師要在了解學(xué)情的前提下設(shè)計分層作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容中引入農(nóng)村特色資源，并堅持以生為本的理念創(chuàng)新語文作業(yè)形式，確保語文作業(yè)設(shè)計契合雙減政策要求，達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞麗，楊晨林.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略——以八年級上冊第一單元為例[J].學(xué)語文，2022（02）：30-32.

[2]尹雪梅.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負(fù)增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計之我見[J].課外語文，2022（06）：101-103.