王海英

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);讀寫繪;低年級(jí)段

低年級(jí)段的語文學(xué)習(xí)是基石，關(guān)系到小學(xué)生高年級(jí)語文學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。如果教師一味采用應(yīng)試教學(xué)方法，或沒有充分考慮到這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，那么語文課堂教學(xué)效果就不能得到保障。因此，教師要在課堂中運(yùn)用讀寫繪教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、讓“學(xué)”出“聲”，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級(jí)段小學(xué)生剛剛接觸大量的語文知識(shí)，閱讀課本上的文章，難免會(huì)覺得枯燥，缺乏學(xué)習(xí)激情，再加上他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這對(duì)低年級(jí)段的語文課堂教學(xué)提出很大挑戰(zhàn)。而語言的學(xué)習(xí)是需要“說”的，葉圣陶先生也說，話怎么說，文章就怎么寫，我手寫我口，只不過寫組織過的話而已。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)好好說，對(duì)此，教師可利用他們對(duì)多彩圖畫的興趣，在課堂中引入繪本，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過配音等同學(xué)們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的效果。教師可選擇圖畫多的《逃家小兔》的繪本，組織看圖說話大賽，由于圖片內(nèi)容豐富，且有緊湊的故事情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生為每一張圖配上解釋性文字，即看繪本中的圖畫，結(jié)合自己的理解講故事讓學(xué)生根據(jù)自己的理解“說一說”，也可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，經(jīng)常開展看圖說話比賽，有利于培養(yǎng)他們的思維能力與表達(dá)能力，促使其寫作能力也可顯著提高。同時(shí)，利用繪本中的“如果……我就……”句式，讓學(xué)生以兔媽媽或者小兔的角色，寫一句話。有模板，有故事情節(jié)打底，學(xué)生能快速進(jìn)行仿寫，從而在仿寫中掌握一定寫作方法，降低寫作難度。

此外，教師還可利用《淘氣包馬小跳》繪本進(jìn)行“配音”比賽，告知比賽內(nèi)容、規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)，吸引小學(xué)生。再布置初步閱讀任務(wù)：學(xué)生自主閱讀，簡(jiǎn)要了解某一個(gè)章節(jié)的故事內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)，播放馬小跳的動(dòng)畫片視頻，學(xué)生先聽一遍有聲音的視頻，然后消音處理，讓學(xué)生看視頻的文字，對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行配音，由教師和其他學(xué)生打分。小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過各種方法能讓他們敢說話，敢表達(dá)，進(jìn)而鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

二、借助艷麗圖畫，續(xù)編課文故事

教材中有很多可仿寫或續(xù)寫的文章，但這建立在學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有一定了解，能充分理解其含義的基礎(chǔ)上，所以對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更高一點(diǎn)。對(duì)此，教師需充分挖掘教材，借助他們非常喜愛的艷麗圖畫與多彩線條等進(jìn)行讀寫繪學(xué)習(xí)，降低難度，彌補(bǔ)低齡段小學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力不強(qiáng)的不足，也符合他們的特點(diǎn)與知識(shí)水平。在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》時(shí)，教師搜集《狐貍與烏鴉》的視頻小故事，里面有叼著一塊肉的烏鴉，流著口水的漂亮小狐貍，結(jié)合視頻對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行形象講解，吸引小學(xué)生的眼光，讓他們更易理解這篇課文。由于狐貍叼起肉轉(zhuǎn)頭走了，故事到此就結(jié)束了，后續(xù)會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生用彩筆簡(jiǎn)單畫兩三幅畫，展示想象中的故事情節(jié)，如烏鴉想方設(shè)法又將肉搶了回來等等。然后讓學(xué)生展示自己所作的畫并口頭敘述他所畫的故事，老師鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)給予他們一定指導(dǎo)，讓續(xù)寫順利進(jìn)行下去。課后布置家庭作業(yè)：自己編繪本，看最后誰能“出書”，將口頭語言落于紙上。對(duì)于不會(huì)的同學(xué)，教師在課堂上簡(jiǎn)要梳理畫圖流程，讓他們自由發(fā)揮，以鼓勵(lì)為主，看圖寫話，簡(jiǎn)單說兩句話即可，設(shè)置分層作業(yè)，讓他們敢說敢下筆。此外，教師還可結(jié)合《雨后》這篇課文展開想象與聯(lián)想，讓學(xué)生畫一畫“嫩綠的樹梢閃著金光”、“赤腳的小孩踩著水”等畫面，或者在閱讀過程中想一想雨后還會(huì)出現(xiàn)哪些情況，及時(shí)畫出來。同時(shí)，讓學(xué)生模仿課文的句子進(jìn)行創(chuàng)意寫作，活躍他們的思維。最后為他們舉辦一個(gè)小小畫展，再次讓他們感受學(xué)習(xí)語文的樂趣與魅力。教材中蘊(yùn)含著許多寫作手法、創(chuàng)作空間，教師要深入挖掘，創(chuàng)新語文課堂，讓孩子們的口頭表達(dá)能力、閱讀與寫作能力得到有效鍛煉，提升課堂教學(xué)效果。

三、豐富形式，激發(fā)閱讀寫作熱情

對(duì)低年級(jí)段的小學(xué)生來說，交流互動(dòng)是很有吸引力的，教師不僅要在課堂時(shí)間運(yùn)用讀寫繪教學(xué)模式，還可利用課后時(shí)間為學(xué)生服務(wù)。教師可利用課后延時(shí)服務(wù)，定期開展故事會(huì)活動(dòng)，由一位學(xué)生充當(dāng)小主持人，每次選擇三到五個(gè)學(xué)生為大家講自己喜歡的繪本，讓每一位學(xué)生都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì);組織“互換繪本”活動(dòng)，同齡人喜歡的內(nèi)容會(huì)有重合，感興趣的東西又比較類似，會(huì)有更多交流的想法，教師需要為他們創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，拿出自己要分享的繪本，講一講大概的故事內(nèi)容，分享下閱讀過程中的心得，從不同角度理解繪本中的內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用“笑臉印章”、“稿件錄用章”、“閱讀章”等，激發(fā)他們的閱讀和寫作熱情，促使其積極參與到閱讀寫作中。如組織寫話稿件征集活動(dòng)，每一周圍繞一個(gè)主題征集稿件，稿件需有文字，也可適當(dāng)配圖，積極完成的學(xué)生可蓋上“笑臉”，優(yōu)秀者可蓋上“稿件錄用章”，表示這位學(xué)生寫得優(yōu)美又生動(dòng)，并在班級(jí)作品展示欄上張貼，每月統(tǒng)計(jì)印章個(gè)數(shù)，并對(duì)獲得印章數(shù)較多的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也可將自己的文章讀給其他同學(xué)聽，講給爸爸媽媽聽。開展故事會(huì)活動(dòng)、印章活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生自身的一個(gè)肯定，讓他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心與寫作信心，引導(dǎo)拉門更加積極投入到閱讀與寫作活動(dòng)中去，又能很好地營(yíng)造相互欣賞、交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作，有利于語言的積累。最后，教師可搜集、整理學(xué)生們的寫話作品，挑選優(yōu)秀作品裝訂成冊(cè)，將它們放在教室，大家可自由翻閱學(xué)習(xí)，見賢思齊，共同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，讀寫繪教學(xué)模式一定能在低齡段小學(xué)生的心中激起更多“漣漪”，促使他們持續(xù)迸發(fā)出語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，通過充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)與實(shí)際情況，采用這樣的學(xué)習(xí)模式，能讓小學(xué)生快樂地走進(jìn)語文，走進(jìn)閱讀與寫作，讓他們的創(chuàng)造能力、閱讀能力和靈活運(yùn)用漢語的能力得到自由發(fā)揮，獲得豐富且多彩的知識(shí)，為提高低年級(jí)段語文教學(xué)質(zhì)量提供有益幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉翠平.巧用繪本，讀寫結(jié)合———小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（09）：49-50.