王凱

摘 要：語(yǔ)文屬于實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，初中學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要對(duì)于各科知識(shí)進(jìn)行綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)的積累對(duì)于其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)而言也具有一定幫助，采用全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系有進(jìn)一步的了解，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)有更加深入的認(rèn)知，才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。微課在近年來(lái)是教學(xué)中不斷嘗試和探索的新型教學(xué)方式，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言也有著十分重要的積極意義，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要探討語(yǔ)研究旨在為初中語(yǔ)文微課教學(xué)尋求可行的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);微課應(yīng)用;教學(xué)方法

微課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)形式相對(duì)新穎，課程時(shí)間相對(duì)較短，將碎片化的知識(shí)融入知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生知識(shí)的查缺補(bǔ)漏而言，意義是十分重大的在目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有極強(qiáng)的功能性，但要想將這一課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中并起到良好的教學(xué)效果，還需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于教師教學(xué)水平，綜合管理體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等多方面進(jìn)行探究與調(diào)整， 才能讓微課在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的普遍適用性。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的重要意義

（一）強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只有將知識(shí)體系構(gòu)建完整，讓知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，才能夠讓。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，按照知識(shí)脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理歸納，從而達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。而采用微課的教學(xué)形式融入初中語(yǔ)文教學(xué)，可以將一些碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行類比和對(duì)比講解，讓知識(shí)之間的聯(lián)系變得更加緊密，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系，而不僅僅對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身的定義進(jìn)行理解，通過(guò)將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和提升，從而呈現(xiàn)為學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的知識(shí)系統(tǒng)化。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

微課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課程內(nèi)容較為靈活，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以變得更加生動(dòng)形象，課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)往往會(huì)變得更多，這將使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，課堂參與感變得更強(qiáng)，學(xué)生整體主觀能動(dòng)性會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生的總體課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中正是通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)和強(qiáng)效的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的，通過(guò)微課這種新穎的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課堂上有著更強(qiáng)的探索欲與好奇心，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀

微課教學(xué)屬于近年來(lái)開始在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式開展時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀上可以借鑒的前人成果相對(duì)較少。對(duì)于從事初中語(yǔ)文教學(xué)的老師而言，相關(guān)形式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)較少，在實(shí)際課堂開展的過(guò)程當(dāng)中，容易因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有辦法達(dá)到較為良好的課堂教學(xué)效果，在知識(shí)點(diǎn)整理，歸納以及課堂時(shí)間分布等環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，才能符合課堂教學(xué)的實(shí)際要求，由于課堂時(shí)間較短，碎片化知識(shí)整理自由度較高，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整，也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)微課應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的環(huán)節(jié)，而這需要大量豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，要想達(dá)到較為良好的教學(xué)效果，還需要在目前微課與初中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)之上行進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

（二）師生互動(dòng)缺乏創(chuàng)新

微課由于其新穎的教學(xué)模式，在課堂互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中也需要進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。但目前初中語(yǔ)文教學(xué)微課的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上依舊采用了原本課堂的互動(dòng)模式，采用教師基本問(wèn)答或?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)，政務(wù)進(jìn)行判斷等形式進(jìn)行師生互動(dòng)較為常見，但這樣的教學(xué)模式很難根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，靈活進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生課堂參與感的有效提升而言也是較為不利的，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)尋求較為新穎的教學(xué)互動(dòng)模式，提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)積極性與課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心，這樣才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)效率做進(jìn)一步的提升，而不是墨守成規(guī)，按照原有的教學(xué)模式照搬照抄。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用方法探析

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中達(dá)到更為良好的教學(xué)效果，讓微課應(yīng)用更符合學(xué)生的基本情況，能為課堂效率提升提供有效幫助，則需要對(duì)于教師隊(duì)伍與微課應(yīng)用相關(guān)理論以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為深刻的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論基礎(chǔ)的反復(fù)鞏固與現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的充分理解，將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，通過(guò)定期組織微課應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師將初中語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到微課教學(xué)中來(lái)的能力并通過(guò)教學(xué)評(píng)比或教學(xué)成果展示等方式，形成教師隊(duì)伍內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)微課應(yīng)用能力上的競(jìng)爭(zhēng)，從客觀上帶動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的頻次與質(zhì)量。

（二）課堂互動(dòng)尋求新方法

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代衍生出的新型教學(xué)模式，在教學(xué)理念與課堂互動(dòng)方法上也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合信息化時(shí)代碎片化信息整理以及信息傳遞的主流方式，可以嘗試在課堂互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂問(wèn)答或課堂討論等互動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有一定基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的再度鞏固和薄弱知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)漏夯實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求采用主動(dòng)，被動(dòng)相結(jié)合的方式深度參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，讓課堂氣氛與教學(xué)效率得到有效改善。

結(jié)語(yǔ)

與時(shí)俱進(jìn)是初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，也是教學(xué)模式創(chuàng)新需求下的必然結(jié)果，微課應(yīng)用對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)到普遍適用性和學(xué)生需求符合性都能達(dá)到一定程度的滿足，通過(guò)教師隊(duì)伍在初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用能力的提升及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化等措施，將為初中語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)以及知識(shí)體系構(gòu)建帶來(lái)積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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