許熾煖

摘要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在閱讀中展開語言實(shí)踐，體驗(yàn)語言的表達(dá)，發(fā)展思維能力，提升語文素養(yǎng)。低年級(jí)兒童的情感體驗(yàn)還不是很豐富，需要教師在教學(xué)過程中合理、恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們參與閱讀的興趣，引導(dǎo)他們通過閱讀，感受到閱讀帶來的愉悅，找到閱讀的鑰匙，從而提高閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;體驗(yàn);想象;交流;表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)兒童主要是形象思維占主導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！钡哪繕?biāo)。

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、欣賞文本，通過自己的體驗(yàn)，把陌生的、外在的閱讀對(duì)象變成熟悉的、可以交流的、現(xiàn)實(shí)的語文活動(dòng)過程。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生的活力課堂，在愉悅的閱讀中是學(xué)生發(fā)展思維，感受語言表達(dá)的魅力，豐富語言文字的積累，提升閱讀的能力。

一、依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀之興

“情境教學(xué)”通過創(chuàng)設(shè)典型學(xué)習(xí)情境，激起兒童熱烈的情緒。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)文本的欲望。如教學(xué)《黃山奇石》之前，先播放黃山景區(qū)的視頻，把學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的黃山。學(xué)生發(fā)出陣陣驚嘆，教師適時(shí)引導(dǎo)仔細(xì)觀察，看這些石頭的形狀像什么？視頻中奇形怪狀的巖石讓孩子們迫不及待地作答。有了觀看視頻的直觀體驗(yàn)，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)黃山石頭“奇”的特點(diǎn)了然于心，又充滿期待。由具體形象的影像到文本的閱讀學(xué)習(xí)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的期待，同時(shí)起到輔助理解文本內(nèi)容的作用。

二、展開想象的翅膀，體驗(yàn)閱讀之趣

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受，即使對(duì)同一事物也會(huì)有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。合理借助信息技術(shù)，能促使他們展開想象的翅膀，提升對(duì)文本的理解、感悟的能力。

在教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示，讓一個(gè)小組的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，每人把一顆小石子放進(jìn)裝有水的瓶子里，觀察“水漸漸升高”的過程。完成實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看一段視頻，從親身的實(shí)驗(yàn)和視頻內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生對(duì)烏鴉放石子這個(gè)過程的艱辛和堅(jiān)持有了更真切的情感體驗(yàn)，豐富了語言表達(dá)的積累。

接著，播放視頻：烏鴉在水瓶子旁邊走來走去，旁邊并沒有石子。出示問題：“如果沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水呢？”學(xué)生通過小組討論，發(fā)揮每個(gè)人的想象力，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的觀點(diǎn)和理由。只有為學(xué)生提供足夠的想象空間，才能使學(xué)生形成個(gè)性化的理解和情感體驗(yàn)，使他們的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力都有能得到培養(yǎng)和提升。

三、開設(shè)交流平臺(tái)，豐富閱讀之情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在閱讀教學(xué)中除了要重視學(xué)生的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之外，更應(yīng)該重視他們表達(dá)的需求。利用信息化技術(shù)能為他們創(chuàng)設(shè)更多自我展示的平臺(tái)，通過各種展示活動(dòng)使他們體驗(yàn)表達(dá)的快樂、成功的喜悅，也只有這樣才能使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為學(xué)生提供形式多種多樣的展示活動(dòng)，如“古詩誦讀會(huì)”“班級(jí)朗讀小能手”“和大人一起讀”等。

教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想象還想給四季畫四個(gè)怎樣的太陽呢？可在線上“班級(jí)圈”開展優(yōu)秀繪畫作品展覽會(huì)，不僅本班的學(xué)生能看到作品，家長(zhǎng)也能參與到活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文，可讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g春天的哪些方面，并試著畫一畫。這樣無形中學(xué)生對(duì)語言文字，情境情感有了獨(dú)特、豐富的體驗(yàn)，也把閱讀滲透到活動(dòng)中。

四、多元化朗讀，深化閱讀之樂

朗讀，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。適當(dāng)運(yùn)用便利的多媒體技術(shù)采取不同的形式進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生在讀中感悟，豐富語感經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，并體驗(yàn)到朗讀所帶來的成功與快樂。

在課文閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常?；谖淖诌M(jìn)行思考，對(duì)形象化的圖形思考的比較少。利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配樂誦讀，能促使學(xué)生與文本產(chǎn)生新的對(duì)話，同時(shí)能體驗(yàn)到閱讀的另一種樂趣。在教學(xué)古詩時(shí)，配上民樂曲，師生合作誦讀，再讓學(xué)生自己嘗試配樂誦讀。同樣的詩句，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，也就有不同的讀法。還可以讓他們互相評(píng)價(jià)彼此的朗讀，收集評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，評(píng)選“朗讀小達(dá)人”。

總之，語言的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，帶著自己的生活體驗(yàn)去感悟語言、欣賞語言、運(yùn)用語言。語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在信息化背景下努力探索閱讀教學(xué)策略，著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、體驗(yàn)閱讀的愉悅，提升思維的能力，在語言實(shí)踐中豐富語言積累，讓他們享受到閱讀帶來的愉悅，更要找到閱讀的鑰匙，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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