徐傳宣

摘要：在針對(duì)高中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師不僅需要注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文功底以及閱讀能力的培養(yǎng)與提升，還需要對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力投入更多的教學(xué)經(jīng)歷與重視度。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不僅展現(xiàn)出他們對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用與組織能力還考察學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的思維邏輯是否清晰。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的教學(xué)措施，通過(guò)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的自主學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂策略

引言

在語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作板塊的教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言能力，通過(guò)書(shū)面化的方式來(lái)表達(dá)自己以及形成自我認(rèn)知的過(guò)程。一些學(xué)生之所以在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)識(shí)到自身缺乏寫(xiě)作的興趣和驅(qū)動(dòng)力，并且對(duì)于教師的指導(dǎo)具有較強(qiáng)的依賴性等問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課堂上只有具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠在寫(xiě)作中有更好的突破，通過(guò)對(duì)于寫(xiě)作方法的探索和實(shí)踐切實(shí)提高自身的寫(xiě)作技能。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，啟發(fā)自主創(chuàng)作意識(shí)

要想在高中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先需要在課堂上讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作這一過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓他們無(wú)論是在日常的語(yǔ)文課文講解還是在專項(xiàng)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中都愿意積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的思維邏輯，反映在書(shū)面表達(dá)中才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。因此教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文寫(xiě)作板塊教學(xué)中突出學(xué)生的核心角色，采用一些他們所熟悉且感興趣的熱點(diǎn)話題在寫(xiě)作訓(xùn)練前先展開(kāi)討論，然后將學(xué)生對(duì)于話題的興趣延伸到后期的練筆過(guò)程中。這樣才能夠真正啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的意識(shí)，讓他們基于自己思考與交流的內(nèi)容從而梳理出一篇完整的作文。例如，在學(xué)習(xí)部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元，本單元主要以描寫(xiě)和刻畫(huà)勞動(dòng)者為主題。因此教師在給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之前可以讓學(xué)生對(duì)于“勞動(dòng)這個(gè)話題展開(kāi)積極的討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值?；趯W(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的討論興趣可以讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)一個(gè)身邊所熟悉的勞動(dòng)者為主題展開(kāi)寫(xiě)作。這樣學(xué)生就能夠在生活中充分觀察自己身邊各種平凡的勞動(dòng)者，基于自身的探究興趣以及生活體驗(yàn)更加真實(shí)的展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)平凡而偉大的勞動(dòng)者角色。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，打開(kāi)多元寫(xiě)作思維

在高中語(yǔ)文課堂上教師在指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的過(guò)程中，教師除了可以給學(xué)生設(shè)定一些具有固定性要求的作文命題之外，還可以基于學(xué)生自身的喜好與興趣鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行自主命題。但是由于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所接收的知識(shí)與信息是有限的，因此教師需要在學(xué)生寫(xiě)作之前先要求學(xué)生拓展自身的課外閱讀量，通過(guò)一系列的課外積累能夠讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作素材并且將其靈活的應(yīng)用在自己的作文中。這樣就可以使學(xué)生在寫(xiě)作中思維不受到課本內(nèi)容的局限，再加之自主命題的要求讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中可以充分打開(kāi)自身多元化的寫(xiě)作思維，圍繞著自己真正有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時(shí)，教師可以基于“家鄉(xiāng)”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展自主命題，一些學(xué)生可以選擇自己家鄉(xiāng)著名的人物進(jìn)行描寫(xiě)和贊揚(yáng)，也可以選擇一些家鄉(xiāng)著名的風(fēng)景名勝，或是當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。并且教師還可以適當(dāng)放寬學(xué)生寫(xiě)作的體裁，不僅可以運(yùn)用文章的形式進(jìn)行表達(dá)，它可以借助詩(shī)歌等方式來(lái)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程就能夠更好地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，依托自己所學(xué)的知識(shí)以及思維的廣度與深度，圍繞著自己感興趣的內(nèi)容將其創(chuàng)作為文章。

三、小組合作分享討論，開(kāi)展作文自主互評(píng)

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在動(dòng)筆前的素材收集，對(duì)于寫(xiě)作框架的搭建以及正文內(nèi)容的創(chuàng)作過(guò)程中都是通過(guò)一個(gè)人來(lái)完成的，這樣雖然在一定程度上鍛煉了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的獨(dú)立性以及自主能力，但同時(shí)也需要重視寫(xiě)作后的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自己的做完之后教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)貫徹自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組，然后彼此之間交換作文，分享自己的寫(xiě)作內(nèi)容并且根據(jù)彼此在寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)的方式初步進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中仍然存在的問(wèn)題以及在瀏覽他人作文中看到更多值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于自身當(dāng)前的寫(xiě)作水平做出真實(shí)的判斷。例如，在學(xué)習(xí)高一下冊(cè)第二單元時(shí)，本單元主要選取了一些中外著名的文學(xué)作品，同時(shí)也是經(jīng)典的話劇。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀心得通過(guò)寫(xiě)作的方式記錄讀后感，在面對(duì)同一主題寫(xiě)作要求下，學(xué)生在小組中進(jìn)行作文的相互閱讀與點(diǎn)評(píng)更能看清自身與其他同學(xué)之間的差異。由此可以幫助學(xué)生更好地找到提高寫(xiě)作能力的路徑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程扎實(shí)自己的寫(xiě)作基本功。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法積極鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)于寫(xiě)作的積極性，在課堂上通過(guò)自主創(chuàng)作、自主命題以及小組互評(píng)等方式全面提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂健強(qiáng). 讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能讓課堂煥發(fā)生命活力——自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（40）：1.