苑旭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)科目，它是一門邏輯性思維較強(qiáng)的一門學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生為自己未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有一部分的知識(shí)比較抽象，學(xué)生們難以理解。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，它能夠很好的幫助學(xué)生解決這一問題，讓小學(xué)生更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建出清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;思想方法;小學(xué)數(shù)學(xué)

跟隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和不斷改革，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，不僅要注重課本上的理論知識(shí)，同時(shí)，還要構(gòu)建出學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。但是數(shù)學(xué)中有很大一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象化，學(xué)生們比較難以理解，導(dǎo)致很多小學(xué)生都不喜歡上數(shù)學(xué)課，也對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。為了能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要通過數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探的重要性

數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中起著非常大的作用，它能夠幫助學(xué)生，更快速準(zhǔn)確的解決數(shù)學(xué)問題，還能為學(xué)生提供出很多種解題方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題速度。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候比較困難。數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，就能很好的幫助學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更加透徹。而所謂的數(shù)形結(jié)合，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖形的相結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維化能力，讓學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探的策略

1.將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就少不了要多做一些數(shù)學(xué)題，想要快速準(zhǔn)確的解出答案，就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和計(jì)算能力，而且數(shù)學(xué)題的解題方法不只是有一種，而是有多種解題方法。將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)的解題當(dāng)中，可以很好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠找出最簡(jiǎn)單的解題方法快速的解出正確的答案。教師在講解角的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以給學(xué)生出幾道數(shù)學(xué)題，正方形有幾個(gè)角，五邊形有幾個(gè)角，他們的角分別都是多少度？學(xué)生在解題的時(shí)候，就可以畫出一個(gè)正方形和一個(gè)五邊形，并輸出其中有幾個(gè)角，再用量角器分別量出這幾個(gè)角的度數(shù)，這樣將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖形，可以讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生做題更加簡(jiǎn)單快捷。

2.將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課本上，很多知識(shí)都比較抽象，其中主要包括了數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念，而且是小學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，都處于發(fā)展初期，對(duì)書中的數(shù)學(xué)理論概念，很難深入的理解。所以很多教師選擇了讓學(xué)生們死記硬背的方法，讓學(xué)生們記住這些重點(diǎn)知識(shí)和概念，可是這種教學(xué)方式，并不能讓學(xué)生充分的理解其中的知識(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解和記住這些數(shù)學(xué)概念，教師就可以用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，將這些抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化。教師在講解測(cè)量長(zhǎng)度的時(shí)候，可能會(huì)有學(xué)生不能夠理解一厘米或者一分米有多長(zhǎng)就可以利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，教師就可以在黑板上畫出一條一厘米的線段，再畫出一條一分米的線段，這樣學(xué)生就可以更好地區(qū)分一厘米和一分米的長(zhǎng)度，并理解了一分米和一厘米有多長(zhǎng)。這種教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.從實(shí)際生活中將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)情境中

小學(xué)生的思維理解能力較差，所以教師在講解的時(shí)候，需要利用實(shí)際生活中的問題，幫助學(xué)生更好的理解，并掌握所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想滲透到實(shí)際生活的問題的教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還會(huì)激活學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)題中的題意，并根據(jù)題意畫圖解出答案。教師在講解三位數(shù)的加減法時(shí)，就可以，利用生活實(shí)際給學(xué)生們出一道題，小玲家到學(xué)校有400米，小丁家到學(xué)校有500米，那么小玲到小丁家有多少米呢？可以讓學(xué)生根據(jù)題意畫圖，將小玲家到學(xué)校，與小丁家到學(xué)校的距離畫出來，這樣就可以很清晰的看出如何計(jì)算，小玲到小丁家的距離，用教學(xué)方法就可以讓學(xué)生很清晰的理解出解題思路，進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)方法中非常重要的學(xué)習(xí)思想，它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開拓學(xué)習(xí)思維，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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