李伊靜

摘要：在高中時(shí)期，學(xué)生受制于心理年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)歷的影響，可能會(huì)表現(xiàn)出心理承受能力不健全的特點(diǎn)，然而這個(gè)時(shí)期，學(xué)生正處于青春期和叛逆期，如果教師或家長(zhǎng)以嚴(yán)厲的教育手段批評(píng)學(xué)生，那么學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性成長(zhǎng)而言都將有著十分不利的影響，所以在高中時(shí)期教師若想促進(jìn)學(xué)生更加全面健康地成長(zhǎng)就一定要制定良好、科學(xué)的心理活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)，本文基于此分析了在高中階段如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康目標(biāo)的定位，開(kāi)展心理活動(dòng)課并進(jìn)行了實(shí)踐性的探究，提出了以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)和看法，以供參考[1]。

關(guān)鍵詞：高中生;心理教育;教育活動(dòng)

為了更好地幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，更好的保障學(xué)生今后健康地成長(zhǎng)和身心發(fā)育，教師為學(xué)生樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，并以此開(kāi)展心理活動(dòng)課，注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理問(wèn)題的解決就顯得尤為重要。所以，本文在此基礎(chǔ)上探討了高中階段學(xué)生的心理活動(dòng)課教學(xué)問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、高中生心理健康問(wèn)題分析

高中時(shí)期作為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生所接受的教育教學(xué)以及心理活動(dòng)課教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生在今后個(gè)性發(fā)展和日常生活都有著奠定性的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)階段，大部分的教師都是希望以高中教育幫助學(xué)生建立知識(shí)基礎(chǔ)，希望學(xué)生可以提高成績(jī)和分?jǐn)?shù)，且在應(yīng)試教育的教學(xué)模式之下忽略了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，這很容易使學(xué)生因?yàn)檫^(guò)大的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生心理問(wèn)題。首先在高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于男女朋友的關(guān)系開(kāi)始有了新的概念，同時(shí)對(duì)于性別方面的觀念也開(kāi)始有了不同的變化，高中時(shí)期不同于高中階段，學(xué)生的兩性關(guān)系不同于小學(xué)時(shí)期，單純的男女同學(xué)關(guān)系，在高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)異性產(chǎn)生好感的心理，平時(shí)也會(huì)對(duì)異性投入更多的興趣和關(guān)注，但是在高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于兩性教育方面的認(rèn)知是不健全的，如果教師并沒(méi)有幫助學(xué)生做好性教育的引導(dǎo)，那么就會(huì)使學(xué)生在看待異性關(guān)系時(shí)會(huì)混淆自己的心理狀態(tài)，很容易就會(huì)使學(xué)生誤入歧途，這是在高中時(shí)期學(xué)生比較常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題[2]。

二、提升心理健康教育適應(yīng)力

在高中時(shí)期，為學(xué)生培養(yǎng)正確的心理健康觀念是需要一定的時(shí)間的，它是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要學(xué)生一定的適應(yīng)力，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀時(shí)一定要考慮學(xué)生對(duì)于高中生活的適應(yīng)力。例如在高中時(shí)期開(kāi)展心理活動(dòng)課，可能家長(zhǎng)和教師都比較關(guān)心的兩性教育問(wèn)題，教師就可以兩性關(guān)系為主題為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確地看待兩性關(guān)系，了解對(duì)于異性產(chǎn)生好感是一種十分正常的生理現(xiàn)象，同時(shí)緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生可以在輕松的心理狀態(tài)下正確的看待兩性之間的關(guān)系，找到合適的相處方式，從而使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成健康的心理觀念，實(shí)現(xiàn)與異性同學(xué)的友好溝通和交流。而對(duì)于一些其他的教育教學(xué)問(wèn)題，教師也可以參考這樣的教學(xué)方式，如厭學(xué)心理、抵觸心理等，教師都可以采用這樣的心理教學(xué)方式開(kāi)展心理活動(dòng)課，其主要的教學(xué)方法就是先緩解學(xué)生在心理上的壓力，然后使學(xué)生可以正確地看待自身的問(wèn)題，找到合適的解決方法。教師也可以適當(dāng)性地幫助學(xué)生尋找解決方案，使學(xué)生可以看到問(wèn)題解決更多的可能性，從而從不同角度看待心理健康也看待身邊的事物，更加全面科學(xué)，脫離以往片面思考所帶來(lái)的局限，從而促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生可以更加健康地成長(zhǎng)。

三、高中心理學(xué)活動(dòng)課的有效教學(xué)策略

（一）高中心理學(xué)教師要掌握批評(píng)和表?yè)P(yáng)的教育方法

無(wú)論批評(píng)還是表?yè)P(yáng)都影響著學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。從高中多元化心理學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)：批評(píng)的溝通藝術(shù)：1、轉(zhuǎn)變批評(píng)方式：學(xué)生正處于高中學(xué)習(xí)壓力較大的階段，所以很容易犯錯(cuò)。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不要總是責(zé)備學(xué)生做錯(cuò)了。而是應(yīng)該聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，把對(duì)學(xué)生的責(zé)備轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的期望。往往這種期望比嚴(yán)厲的批評(píng)更加有用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多花時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。2、用愛(ài)去批評(píng)教育學(xué)生：批評(píng)的目的不是為了讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生害怕，恐懼。是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，用愛(ài)去讓學(xué)生體會(huì)教師的拳拳之心，這樣在教育上也會(huì)有事半功倍的效果。表?yè)P(yáng)的溝通藝術(shù)：1、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)可能會(huì)讓學(xué)生獲得無(wú)限的動(dòng)力。表?yè)P(yáng)一定不能敷衍，讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)失去興趣，教師可以將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上傳到班級(jí)微信群中，讓更多的家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生從心底激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情。2、不要吝嗇贊美之詞：每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，學(xué)生都喜歡獲得教師的贊美。所以教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞，如果缺乏積極的表?yè)P(yáng)，久而久之學(xué)生也失去了努力的動(dòng)力。總之，批評(píng)和表?yè)P(yáng)是一門溝通藝術(shù)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理的運(yùn)用這門溝通藝術(shù)，做好結(jié)合多元化教學(xué)發(fā)展的心理學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）在高中心理學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立良好的班級(jí)班風(fēng)

在班級(jí)教育中，心理學(xué)教師要告訴學(xué)生們遵守班級(jí)公約。班級(jí)公約以小組討論的形式推出，教師修改把關(guān)，然后由學(xué)生代表一致通過(guò)后，張貼于班級(jí)內(nèi)，人人須遵守。看似普通的班級(jí)公約，卻能在很大程度上對(duì)學(xué)生的言行舉止、行為習(xí)慣起到提醒、督促的作用，是心理學(xué)活動(dòng)的“硬核塑造”。班級(jí)規(guī)劃要長(zhǎng)遠(yuǎn)。一個(gè)有愛(ài)又和諧的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和歸屬感，因此教師要特別注重布置有心理學(xué)活動(dòng)環(huán)境?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生們購(gòu)買他們喜歡的班級(jí)裝飾品，等到心理學(xué)活動(dòng)氛圍布置完畢后，學(xué)生們總是會(huì)小心翼翼地保護(hù)著班級(jí)環(huán)境，讓愛(ài)心傳遞。另外，在大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師也要跟緊腳步，將大數(shù)據(jù)合理融入到自己的多元化發(fā)展課堂中，提升課堂教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合多元化教學(xué)發(fā)展高效開(kāi)展心理學(xué)活動(dòng)，把心理學(xué)活動(dòng)精細(xì)到每一位學(xué)生，便于教師接收到學(xué)生們的及時(shí)反饋，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜合上述分析來(lái)看，在開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要注重把握多元化發(fā)展理念，用心構(gòu)建教學(xué)溝通的橋梁，做高中生健康心靈的守護(hù)者，營(yíng)造出有愛(ài)的班級(jí)氛圍，突出教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，使高中生形成正確的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.溝通在高中教師管理工作中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究.2018（51）.

[2]田萍，鄭德鳳，郭寶瑩.高中教師班級(jí)管理中的溝通分析[J].中國(guó)校外教育.2018（35）.

[3]魏亞男，丁瑞.高中教師班級(jí)管理的溝通探微[J].時(shí)代教育.2016（14）.

[4]劉潔.積極心理學(xué)視角下家校聯(lián)手開(kāi)展高中心理健康教育的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2020，（15）：62-63.