余松蓉

摘要：整本書(shū)閱讀在新高考語(yǔ)文中有重要作用。筆者在落實(shí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從激發(fā)閱讀興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排課時(shí)、分享閱讀成果等方面進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)方法;語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：新高考在廣西剛剛落地，我們尚處于摸索階段。在不斷落實(shí)新高考改革的過(guò)程中，筆者對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行研究，不斷促進(jìn)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、多種形式激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣

2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書(shū)的閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群“貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段”。可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀的重要性。興趣是最好的老師，教師可以通過(guò)多種形式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀積極性。比如，在開(kāi)展《平凡的世界》整本書(shū)閱讀之前，教師可以通過(guò)以下兩種方式激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣：第一，在開(kāi)展導(dǎo)讀之前，詳細(xì)介紹《平凡的世界》的創(chuàng)作背景、作者路遙的生平經(jīng)歷等，給學(xué)生閱讀做好鋪墊，教師還可將現(xiàn)代出名人物與作品人物進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，比如陳忠實(shí)、馬云等，使學(xué)生在熟悉人物的評(píng)價(jià)中對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生濃厚閱讀興趣;第二，借助影視作品創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生在特定的閱讀情境中深度理解文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！镀椒驳氖澜纭穼?dǎo)讀，教師可以結(jié)合同名電視劇《平凡的世界》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、真實(shí)的閱讀意境，學(xué)生在直觀感知的刺激下發(fā)揮想象和聯(lián)想，喚醒內(nèi)心的閱讀欲望，最終促使其積極主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中。

二、指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確高中學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)能力等，緊扣語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保整本書(shū)閱讀的真正落實(shí)和推行。比如，基于《平凡的世界》這一著作的文學(xué)、藝術(shù)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀目標(biāo)時(shí)，深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)：欣賞小說(shuō)中精彩的語(yǔ)句，豐富學(xué)生自身的詞匯積累，了解小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)、研究性小論文;2.思維發(fā)展與提升：借助思維導(dǎo)圖整合人物、事件關(guān)系，感悟文本的人生、歷史意蘊(yùn)，感悟際遇、命運(yùn)和時(shí)代之間的關(guān)系，探索小說(shuō)的深層次意蘊(yùn)，感受、欣賞、分析、點(diǎn)評(píng)小說(shuō)的人物形象，探究其精神世界;3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感悟小說(shuō)中人物的形象美、親情美、愛(ài)情美、友情美、鄉(xiāng)鄰美，體會(huì)小說(shuō)的悲劇美;4.文化傳承與理解：感悟小說(shuō)蘊(yùn)含的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)，感受其中蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

三、安排固定課時(shí)，指導(dǎo)閱讀方法

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”的任務(wù)群進(jìn)行了明確的課時(shí)安排，即建議集中安排18個(gè)課時(shí)，以便學(xué)生能夠集中精力和時(shí)間開(kāi)展閱讀?！镀椒驳氖澜纭菲^長(zhǎng)，其中包含的信息量比較大，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不容易形成完整的印象，因此在完成初步閱讀后，進(jìn)行一定的研讀、細(xì)讀、拓展等，才能真正達(dá)到既定的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，結(jié)合既定的閱讀目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況等，做好閱讀時(shí)間和計(jì)劃安排，即兩周設(shè)計(jì)一個(gè)整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，分別為2個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)為導(dǎo)讀課程，主介紹閱讀書(shū)目、作者背景等，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)還應(yīng)提前介紹閱讀方法，結(jié)合閱讀目標(biāo)和高中學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)布置整本書(shū)閱讀任務(wù)。后續(xù)的6個(gè)課時(shí)為初步閱讀課，教師指導(dǎo)學(xué)生展示整本書(shū)閱讀的進(jìn)展，分享和交流閱讀中存在的疑惑、感悟等。接著利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，作為“匯報(bào)課”，主匯報(bào)整本書(shū)閱讀任務(wù)的完成情況。之后連續(xù)利用6個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研讀，讓學(xué)生交流和分享研讀中的疑惑、感悟，最后利用2個(gè)課時(shí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀成果的展示。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀和慢讀、精讀和略讀和跳讀、朗讀和默讀等方式開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生伴隨寫(xiě)讀、選讀等多樣化的閱讀方式，完成預(yù)期的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握故事情節(jié)和人物關(guān)系

與傳統(tǒng)的文本閱讀不同，整本書(shū)閱讀故事情節(jié)比較復(fù)雜，并且人物眾多，高中階段學(xué)生閱歷尚淺，日常閱讀中常常難以把握故事情節(jié)，無(wú)法厘清人物關(guān)系，很大程度上制約了學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果。面對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合整本書(shū)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，靈活融入思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，最終將整本書(shū)的情節(jié)、人物等串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生從宏觀上把握整本書(shū)的內(nèi)容。例如，《平凡的世界》中出現(xiàn)了眾多人物角色，以雙水村孫、田、金三大家族作為代表，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，矛盾糾葛充斥整部作品。同時(shí)，由于高中學(xué)生的人生閱歷比較淺，初次閱讀時(shí)難以留下深刻印象，無(wú)法厘清人物關(guān)系?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系，以便更好地把握整本書(shū)的情節(jié)，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，提高閱讀效果

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“整本書(shū)閱讀與研討”的教學(xué)提示中指出：“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！笔紫?，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以將閱讀興趣接近的學(xué)生組成閱讀學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的閱讀興趣分配閱讀書(shū)籍。在學(xué)生閱讀完書(shū)籍之后，讓學(xué)生暢所欲言、集思廣益，分享自己的閱讀體會(huì)，就書(shū)中問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，學(xué)生的思維得到有效鍛煉，閱讀效果也得到有效提高。其次，每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生分享讀書(shū)心得或者作品的思維導(dǎo)圖。第三，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打卡閱讀進(jìn)度，分享閱讀心得。這樣，學(xué)生在整本書(shū)閱讀中更認(rèn)真，閱讀后更細(xì)心、靜心、耐心地撰寫(xiě)讀書(shū)心得?？傊處熗ㄟ^(guò)開(kāi)展多種閱讀分享活動(dòng)，可以有效提高整本書(shū)閱讀效果。

結(jié)論：在高中階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立終身閱讀的意識(shí)，符合新高考對(duì)學(xué)生的要求，助力新高考在廣西落實(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊高考銜接。

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