陶武超 阮會芹

摘 ?要 ?體操課程教學內容豐富，動作結構復雜，教學手段多樣，是體育教師能夠體現(xiàn)自身教學基本功的課程。體操運動是體育運動中的重要組成部分，體操教學能力是未來體育教師們必須掌握的能力之一。當前高校學生的體操教學能力還存在一定的問題，不能夠勝任之后的體育教學工作。本文就圍繞著體育專業(yè)學生的體操教學能力的現(xiàn)狀和如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式兩點進行探討。

關鍵詞 ?體育教育專業(yè) ?體操教學 ?培養(yǎng)模式 ?創(chuàng)新探究

體操是以增強體質和健康為目的，其宗旨是最大程度上促進學生身體全面發(fā)展。體操課程是體育專業(yè)院系體育教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，該課程不僅僅可以起到鍛煉學生身體的作用，能讓學生掌握這項運動技能，還能培養(yǎng)學生的紀律性和服從性。該課程的特點是內容豐富，練習方式靈活，不受運動空間的限制，所以體育教育專業(yè)的學生作為教師隊伍中體育教師的主要構成，體操教學能力是不可或缺的。

一、體操教學能力的基本分類以及概念

體操教學能力指的是體育教師依照體操教學的規(guī)律，參照體操教學的教材向學生傳授相關的體操知識和技術，從而達到培養(yǎng)學生的思想品質和身體健康的目的。其中體操的理論知識、技術，體操教學的教學規(guī)律和學生的求知心理是體操教學能力中的三個中心點。體操教學的基本能力通常分為五類，教師對隊形隊列的調整能力、對簡單體操的創(chuàng)新能力、直觀的演示能力、溝通表達能力、教學活動組織管理能力。

1.隊列隊形的調整能力。該項能力是體操教學基本能力中比較重要的一部分，其中有著隊列和隊形練習兩部分。隊列練習的意思是學生按照固定的隊形，做協(xié)同性比較強的體操動作;隊形練習指的是在隊列的基礎之上，根據教師的不同任務要求，進行相應的圖形和隊形變化。隊列隊形的調整能力是實現(xiàn)隊列中各種復雜圖案的基礎，并且教師還可以利用隊形和隊列的訓練來培養(yǎng)學生的紀律性和集體榮譽感，在隊列隊形的聯(lián)系中幫助學生形成良好的體態(tài)。所以隊形隊列的調整能力是體育教學中常規(guī)的組成能力，也是體育教育專業(yè)的學生最應該掌握的基本能力。

2.簡單體操的創(chuàng)新能力指的是在教師掌握創(chuàng)編的基本原理后，根據學生的不同特點，對當前的場地條件進行綜合的考量然后發(fā)揮教師自身的想象力和創(chuàng)新能力，對比較簡單的體操動作進行重新排列組合的能力。對于體育教育專業(yè)的學生來說，對簡單的基本的體操的創(chuàng)新能力反映了他們掌握體操理論知識的程度，創(chuàng)新體操是運用這些理論知識最直觀的一種體現(xiàn)。對體操的創(chuàng)新結果直接地就體現(xiàn)了教師對于體操知識點的掌握情況。

3.直觀的演示能力，該項能力指的是教師以具體的體操動作來給學生進行演示，使得學生快速理解體操動作的表象和動作結構，然后融會貫通的一種能力。直觀演示是體育教師在教學中比較常用的教學辦法，這特點就是讓學生可以直觀地了解體操動作的特征和其中的技術關鍵。

4.溝通表達能力，該項能力不論是在體育教學中還是其他教學中都是比較重要的教學能力。因為在教學中教師講解法是比較常用的教學方法，教師用描述知識點的方法來傳授給學生相應的理論知識。還能通過溝通來培養(yǎng)學生的思想品德和智力水平。如果教師的溝通表達能力比較強的話，在傳授知識的過程中使用幽默的話術、專業(yè)的術語、抑揚頓挫的聲調等不僅僅可以完成自身的教學任務還能夠激發(fā)學生學習的積極性，吸引到學生的注意力，從而讓教師的教學達到事半功倍的效果。

5.教學活動組織管理能力，該項教學能力指的是教師為了保證體育教學活動開展時候的秩序和教學效益，對體育教學活動的組織能力和管理能力。其中教師應當對教學的環(huán)境和教學的紀律，以及教學效果的反饋來做相應的設計工作。教學活動內的管理內容比較復雜，包括對現(xiàn)場紀律的管理、現(xiàn)場器械的擺放、課堂整體的控制以及學生違規(guī)違紀行為的預防工作。教學活動是體育教學中的組成單位，也是體育教學過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)。所以好的教學活動組織管理能力是教師順利教學的首要保證，也是體育教師的基本功的體現(xiàn)。

二、體育教育專業(yè)學生當前體操教學能力的現(xiàn)狀

在當前的高校教學模式當中，考核的標準比較重視對學生的理論知識的掌握情況，高校對體育教育專業(yè)的期末考核主要也都是技術上的評定，對學生的教學能力的培養(yǎng)并不是很看重，這就導致了很多體育專業(yè)學生雖然期末考試達到了標準，但是實際的教學能力卻和合格的教師相差甚遠，有一種高分低能的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對教學活動的組織管理能力比較差，不能夠很好地調動學生學習的積極性。隊列隊形的調整能力也比較差，口令的下達也不是很準確，在調整隊伍的時候調整動作不靈活，經常出現(xiàn)指揮失誤的情況。其次是發(fā)現(xiàn)學生錯誤并對其分析的能力比較差，對突發(fā)情況的應對能力和隨機應變能力嚴重不足，教師的自信心不足。最后是體育教師在教學活動中的講解能力比較差，和學生之間的溝通存在著一定的障礙，這就導致了教師的動作演示方面不準確，嚴重缺乏根據實際情況合理選擇演示的時機、位置、示范面等。

三、創(chuàng)新體操教學能力培養(yǎng)模式的具體措施

（一）創(chuàng)新教學指導思想

體操這門課程是體育教育專業(yè)一門重要的課程，所以該專業(yè)在對學生的教學能力進行培養(yǎng)的時候首先就要創(chuàng)新高校教師自身的教學指導思想，更新教學的理念，對高校學生加強綜合素質教育。在教學活動當中要盡可能地使用有利于提升學生教學能力的教學方法，從而促進體育專業(yè)的學生的體操教學能力的提高。與此同時在教學能力的培養(yǎng)當中還應當加強學生對體操教學這門課程的目的理解，讓學生明白這門課程他們不僅僅要掌握相關的理論知識和體操技術，還必須要有一定的教學能力，使得學生把提升自身的教學能力當成重要的學習目標，并且可以積極地主動地提升自身的教學能力。

（二）合理地調整教學的進度

教師編寫教案的主要根據就是自身的教學進度，所以教學內容安排的是否合理對教師的教學效率影響是十分重大的。教師對教學進度進行合理地調整是可以極大程度上提升自身的教學效率的。所以高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)的學生時，要將如何向他們傳授合理地調整教學進度的方法作為重點。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣的含義是學生對于學習目標主動進行學習的目的，這種情感類型的傾向對于提升學生的學習積極性有著十分重要的影響。所以在對體育教育專業(yè)學生進行體操教學能力培養(yǎng)的時候要注意激發(fā)學生的學習興趣。如果學生具有比較濃厚的學習興趣，對于教學活動中的各種現(xiàn)象就會產生驚奇感。在進行學習的過程中，學生就可以灌注自身所有的熱情，在學習中達到興致勃勃的狀態(tài)，甚至會對課堂上學習的知識有依依不舍的感覺。在學習任務結束之后甚至還會產生強烈的滿足感，所以在提升學生體操教學能力的教學中最先要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從內心中對于體操教學這門課程是喜愛的，在學習的過程中產生這種正面的情緒學生才能在學習中產生內在的原動力。在實際的教學中，教師可以通過課堂上的一些小游戲，比如說讓學生互相進行體操教學，然后再對學生的教學結果作出評價和對比，以這種帶有競爭性的比賽來激發(fā)學生對教學能力學習的興趣，從而使得課堂的氛圍變得更加輕松愉快，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以主動地參與到學習中來，這對于培養(yǎng)學生的體操教學能力有著事半功倍的效果。在高校教師對學生進行體操能力教學的過程中，重要的一點是讓學生明白學習興趣對于教學效率的重要性，并且讓他們對高校教師的教學方法進行總結，分析高校教師是怎么對他們進行教學的，在教學活動之中是怎么激發(fā)他們的學習興趣的，理解其中的核心邏輯，然后在今后對于自己學生開展教學活動時應該利用什么方法激發(fā)學生的學習興趣[1]。

（四）改革教學方式，加強教學實踐

教學能力的發(fā)展是通過掌握該課程中的理論知識和技能提高的。所以高校教師想要提升學生的體操教學能力就要改變傳統(tǒng)老舊的教學方式，在開展教學活動的過程中應當盡力去鼓勵學生進行發(fā)散性的思維活動，在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)問題然后提出問題，并且在課堂中尋找解決的方案。所以在對學生進行體操教學能力提升的過程中要增加實踐的環(huán)節(jié)，能夠讓學生把自身的學到的知識學以致用，給學生一個使用自身所學知識的操作機會，畢竟實踐是驗證真理的唯一方法，所以實踐體操教學是提高學生體操教學能力最有效的辦法。在對學生開展體操教學的教學活動時要注意在教學活動中學生和教師身份的互相轉換，要有目的地讓學生進行互相的教學實踐，讓學生進行互相的討論和評價，從而形成一種互相啟發(fā)和幫助的目的，如此可進一步提升學生的體操教學能力[2]。

（五）改善教學評價模式

體操教學能力本質上是一個比較復雜的綜合能力。其中有很多種因素構成，比較重要的就是直觀演示能力、溝通講解能力、教學方法運用能力，發(fā)現(xiàn)錯誤并且糾正錯誤地分析和幫助能力、指揮隊形隊列的能力。這些因素都是對于體操教學能力影響比較大的因素。所以在對學生進行體操教學能力考察的時候不應當僅考查學生對于理論知識的掌握情況，還要綜合以上的幾個影響因素考查學生的表達能力、示范體操動作能力以及對教學方法的運用情況[3]。

四、結語

綜上所述，在所有應當具備的能力中，體育教育專業(yè)的學生最為重要的能力就是教學能力，而體操運動又是體育運動中最為基礎的運動。所以高校教師在對學生開展教學活動時要把提升學生的體操教學能力放在首位，先創(chuàng)新教學的指導思想，再教授學生如何調整教學進度以及如何激發(fā)學生的學習興趣，最后在教學中加強實踐的教學以及改善教學評價模式，從而實現(xiàn)學生體操教學能力的全方位提升。

參考文獻：

[1]王韶峰.“一流專業(yè)”背景下體育教育專業(yè)體操教學的困惑與抉擇[J].當代體育科技，2021，11（23）：11-16.

[2]肖妤倩.基于體育教師專業(yè)標準對我校體育教育專業(yè)體操課程內容優(yōu)化研究[D].天津：天津體育學院，2021.

[3]林春源，陳升堂，周濟汶.體育教育專業(yè)體操教學實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（17）：182-183.