杜湘慧

【摘要】隨著全球信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方式也跟著不斷改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)運而生。作為教育模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂備受國內(nèi)外關(guān)注。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂把對學(xué)生的傳授知識放在課前，學(xué)生對知識的內(nèi)化和答疑則放在課堂上，這種新興的教學(xué)模式為我國的課堂教學(xué)注入了新的活力，提供了新的教學(xué)思路。本文的研究主要是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，研究探討其能否解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并且提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽”，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體性和積極性受到了很大的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中時，采取的是小組分工協(xié)作的形式，每一個學(xué)生都要真正參與其中，積極思考，提出自己的問題。教學(xué)方式也由原來的“學(xué)生跟隨著教師的腳步學(xué)，教師講到哪學(xué)到哪”，轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生思考到哪，教師解惑到哪”。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生很大的自由，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的自主權(quán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱由英語“Flipped classroom”翻譯而成，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”等?！胺D(zhuǎn)”一般指學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)、電腦等工具預(yù)先觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視屏和提前預(yù)習(xí)好相關(guān)知識。在課堂上完成教師準(zhǔn)備好的家庭作業(yè)，并且與教師一起討論交流學(xué)習(xí)，合作完成教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義并不是唯一的，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐還在完善階段，對于翻轉(zhuǎn)課堂比較有代表性的定義有以下幾個：

（1）張金磊認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中師生角色，并對課堂時間的使用進行了新的規(guī)劃，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的革新。

（2）鐘曉流認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（3）宋艷玲等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過教師準(zhǔn)備的資料進行學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，課堂時間則用來進行問題思考和開展小組間的合作，以解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制好的視頻課件完成新知識的建構(gòu)。在課堂中，學(xué)生以小組的形式進行合作交流探究學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂是以教師、書本、課堂為中心，教師在課堂中有著絕對的權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂里“一言堂”的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用并未減弱，教師從學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了知識的促進者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)著學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)化知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅只是被動地聽講、記筆記，而是成為了學(xué)習(xí)的主動探究者和學(xué)習(xí)者。它要求學(xué)生自主自覺地完成課前學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂問題討論，學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂時間重新分配

傳統(tǒng)課堂里，教師不停地進行知識的講解，學(xué)生埋頭苦聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上大部分時間都用于學(xué)生之間的討論、成果展示、知識的消化吸收應(yīng)用，而教師的引導(dǎo)輔助只占用課堂的一小部分時間。原來傳統(tǒng)課堂中教師知識的講授被放在課前來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式更好地提升了學(xué)生對知識的理解。同時，翻轉(zhuǎn)課堂通過利用課下時間完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，很好地延長了課堂上教與學(xué)的時間，實現(xiàn)了課堂時間最大化、高效化的利用。

3.教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)資源主要呈現(xiàn)的方式是課本或者教師制作的課件，教師按照教材或者課件的內(nèi)容進行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中，最主要的教學(xué)資源是教學(xué)視頻，教師準(zhǔn)備一個10到15分鐘的教學(xué)視頻，這個視頻可以是教師親自錄制的，也可以是選取網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩，在認(rèn)知上也不會產(chǎn)生負(fù)荷。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以自由調(diào)整，遇到不懂的問題時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺尋求同學(xué)或者教師的幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂進入小學(xué)數(shù)學(xué)

1.課前準(zhǔn)備

授課教師首先對本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，然后根據(jù)了解的學(xué)生情況制訂教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)確定學(xué)生探究的內(nèi)容和教師教授的內(nèi)容。教師的教學(xué)視頻課應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行制作。并且，教師需分析哪些教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)，哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進行討論探究。當(dāng)然，教學(xué)視頻的開發(fā)可以借鑒使用網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻課。這些視頻更有針對性，學(xué)生更易接受。同時，教師將準(zhǔn)備好的視頻課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前選擇合適的時間觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)的過程中記錄自己的疑問，完成教師布置的課前練習(xí)。并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與教師、同學(xué)交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和課前練習(xí)情況。

2.課堂中

教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的問題結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃進行教學(xué)。首先，教師提出學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組討論交流合作的問題;然后深入學(xué)生的小組討論，根據(jù)學(xué)生討論的情況進行指導(dǎo)，最后補充完善知識。

3.課后

教師對本次授課進行總結(jié)反思，為學(xué)生提供拓展知識讓學(xué)有余力的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。課后，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況完成教師布置的課后作業(yè)。

參考文獻：

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[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

責(zé)任編輯 ?胡春華