杜湘慧

【摘要】隨著全球信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)方式也跟著不斷改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。作為教育模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂把對(duì)學(xué)生的傳授知識(shí)放在課前，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和答疑則放在課堂上，這種新興的教學(xué)模式為我國(guó)的課堂教學(xué)注入了新的活力，提供了新的教學(xué)思路。本文的研究主要是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，研究探討其能否解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并且提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體性和積極性受到了很大的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，采取的是小組分工協(xié)作的形式，每一個(gè)學(xué)生都要真正參與其中，積極思考，提出自己的問(wèn)題。教學(xué)方式也由原來(lái)的“學(xué)生跟隨著教師的腳步學(xué)，教師講到哪學(xué)到哪”，轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生思考到哪，教師解惑到哪”。這樣的教學(xué)方式給了學(xué)生很大的自由，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的自主權(quán)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱由英語(yǔ)“Flipped classroom”翻譯而成，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”等?！胺D(zhuǎn)”一般指學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)、電腦等工具預(yù)先觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視屏和提前預(yù)習(xí)好相關(guān)知識(shí)。在課堂上完成教師準(zhǔn)備好的家庭作業(yè)，并且與教師一起討論交流學(xué)習(xí)，合作完成教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義并不是唯一的，在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐還在完善階段，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂比較有代表性的定義有以下幾個(gè)：

（1）張金磊認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了新的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的革新。

（2）鐘曉流認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

（3）宋艷玲等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)備的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行問(wèn)題思考和開(kāi)展小組間的合作，以解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制好的視頻課件完成新知識(shí)的建構(gòu)。在課堂中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作交流探究學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)的課堂形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂是以教師、書本、課堂為中心，教師在課堂中有著絕對(duì)的權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂里“一言堂”的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用并未減弱，教師從學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)著學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，而是成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者和學(xué)習(xí)者。它要求學(xué)生自主自覺(jué)地完成課前學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂問(wèn)題討論，學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課堂時(shí)間重新分配

傳統(tǒng)課堂里，教師不停地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生埋頭苦聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上大部分時(shí)間都用于學(xué)生之間的討論、成果展示、知識(shí)的消化吸收應(yīng)用，而教師的引導(dǎo)輔助只占用課堂的一小部分時(shí)間。原來(lái)傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)的講授被放在課前來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式更好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)利用課下時(shí)間完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，很好地延長(zhǎng)了課堂上教與學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間最大化、高效化的利用。

3.教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)資源主要呈現(xiàn)的方式是課本或者教師制作的課件，教師按照教材或者課件的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中，最主要的教學(xué)資源是教學(xué)視頻，教師準(zhǔn)備一個(gè)10到15分鐘的教學(xué)視頻，這個(gè)視頻可以是教師親自錄制的，也可以是選取網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生厭煩，在認(rèn)知上也不會(huì)產(chǎn)生負(fù)荷。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以自由調(diào)整，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求同學(xué)或者教師的幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)

1.課前準(zhǔn)備

授課教師首先對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)了解的學(xué)生情況制訂教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)確定學(xué)生探究的內(nèi)容和教師教授的內(nèi)容。教師的教學(xué)視頻課應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制作。并且，教師需分析哪些教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)，哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論探究。當(dāng)然，教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)可以借鑒使用網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻課。這些視頻更有針對(duì)性，學(xué)生更易接受。同時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的視頻課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前選擇合適的時(shí)間觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己的疑問(wèn)，完成教師布置的課前練習(xí)。并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與教師、同學(xué)交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和課前練習(xí)情況。

2.課堂中

教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。首先，教師提出學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組討論交流合作的問(wèn)題;然后深入學(xué)生的小組討論，根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行指導(dǎo)，最后補(bǔ)充完善知識(shí)。

3.課后

教師對(duì)本次授課進(jìn)行總結(jié)反思，為學(xué)生提供拓展知識(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課后，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況完成教師布置的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

責(zé)任編輯 ?胡春華