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        聚焦小學語文核心素養(yǎng),強化課外閱讀

        2022-04-21 20:33:46劉麗敏
        廣東教學報·教育綜合 2022年47期
        關鍵詞:課外閱讀核心素養(yǎng)小學語文

        劉麗敏

        【摘要】隨著社會的發(fā)展,新課改不斷深入,提高學生語文核心素養(yǎng)是小學語文課堂教學的必要任務,而語文課堂教學的有效延伸是課外閱讀。在小學階段要提升學生的語文核心素養(yǎng),課堂教學就必須以語文核心素養(yǎng)為焦點,強化課外閱讀,促使學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成,鍛煉他們的語言組織運用能力,使他們樹立正確的人生觀和道德觀。本文基于聚焦語文核心素養(yǎng),強化課外閱讀進行研究分析,根據(jù)現(xiàn)狀提出幾種途徑,以供參考。

        【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);課外閱讀

        語文素養(yǎng),是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”,具有工具性和人文性的豐富內涵。《全日制義務教育語文課程標準》強調學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,指出語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素質,小學語文新課標把語文核心素養(yǎng)凝練為:語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度。這四個維度的建構,正是從語文課堂向課外閱讀延伸的過程,對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重大的意義。

        小學語文教學中,課堂教學注重技能的傳授,課外閱讀則是技能實踐和素養(yǎng)形成的重要過程。學生在進行課外閱讀的過程中不僅能豐富知識積累、提高語言運用能力,還能發(fā)展思維、提升審美鑒賞能力及促使學生樹立正確的人生觀和價值觀,也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。因此,在小學語文教學中,聚焦語文核心素養(yǎng),強化課外閱讀,是語文新課改的迫切需要。

        一、以趣激讀,鼓勵多讀、好讀,培養(yǎng)學生語言建構與應用能力

        美國教育家布魯納說:“學習最大的動力乃是對所學的材料的興趣?!薄芭d趣是最好的老師。”開展課外閱讀活動的時候,教師抓住課外讀本的有利因素,設計懸念,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生積極地參與課外閱讀。當學生熱情地投身于課外閱讀時,教師還要及時鼓勵他們要多讀課外書,并且要認真地讀、開心地讀。這樣,學生就從被動地讀轉變成主動讀、喜歡讀。學生在閱讀的過程中,加深對祖國文字的理解,豐富了語言文字的積累,掌握了正確、有效運用祖國語言文字的方法,培養(yǎng)了學生語言建構與應用能力,促使學生語文核心素養(yǎng)的提高。

        (一)觀察封面和文章插圖。優(yōu)秀讀本的封面或文章的插圖色彩飽滿,內容豐富,教師可以先引導學生觀察讀本的封面或文章的插圖,然后根據(jù)封面或插圖展開想象,猜想讀本的內容,激起他們的閱讀熱情。如《愛麗絲漫游仙境》這本書,封面是愛麗絲和一只兔子的圖案,顏色鮮艷充滿吸引力,讓學生觀察封面,猜測愛麗絲和小兔之間發(fā)生怎樣的故事,引發(fā)他們的閱讀興趣。

        (二)借用資料、介紹作者、寫作背景或書評。學生由于受年齡限制和心理因素的影響,在選擇課外讀本的時候沒什么標準或原則。因此,教師在引導學生進行課外閱讀時可以利用課件、視頻、圖片向學生介紹書本的作者、寫作背景、聽聽編輯或其他人對這本書的看法,讓他們對要閱讀的書本產(chǎn)生濃厚的興趣。如,《鋼鐵是怎樣煉成的》可以利用課件、視頻介紹作者和寫作背景為導入點,吸引學生去閱讀。

        (三)展示書本目錄或文章精彩片段。書本目錄是整本書的內容框架,精彩片段則是最引人入勝的部分。教師介紹目錄內容和文章精彩片段,讓學生提前了解書本內容和文章后續(xù)精彩片段,巧妙地設置了閱讀懸念,激起了學生強烈的閱讀欲望。如《海底兩萬里》,視野宏大,想象豐富,充滿神奇色彩。閱讀之前,教師先展示書本的目錄,讓學生了解書本內容,對書中描繪的神秘海底產(chǎn)生濃厚的心趣,激發(fā)學生的閱讀欲望。

        二、開展形式多樣的閱讀活動,激發(fā)創(chuàng)造力,發(fā)展與提升創(chuàng)造思維

        枯燥單純的閱讀,不僅會使學生失去閱讀興趣,還會限制了學生的思維發(fā)展。課外閱讀不只是自主學習,還可以根據(jù)學生的實際,開展形式多樣的閱讀活動。在活動過程注重交流和實踐操作,分享閱讀的心得和感悟,進行觀念和理解的碰撞,釋放學生的思維火花。這樣,既能提高學生語言表達能力和團結合作能力,還激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力,拓展了他們的思維空間、提升了他們的思維能力,滿足發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的需求。

        例如,在聽方面,教師可以根據(jù)學生課外閱讀的內容,開展聽讀欣賞會,課堂上播放一些韻律優(yōu)美的經(jīng)典詩詞或精彩片段朗誦;叢聽覺上,刺激他們去思考,促進思維的提升;說的方面,教師可以設計朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、推薦好書交流會、分享優(yōu)美段落等活動提高學生的語言表達能力和思維應變能力;寫的方面,教師可以開展寫好詞好句積累卡、寫讀后感、寫心得體會、仿寫優(yōu)美句子或精彩段落等活動,鍛煉學生的語言文字組織能力,豐富他們的閱讀積累,發(fā)展他們的思維;創(chuàng)意方面,可以根據(jù)閱讀主題設計“我的書本我做主”、手抄報比賽、書簽制作比賽、好書推薦卡或閱讀積累卡等活動,通過開展活動激發(fā)學生的想象力、開拓他們的創(chuàng)造思維,提升他們的創(chuàng)造力、促進語文核心素養(yǎng)的提高。

        三、優(yōu)化閱讀方法,學以致用,促進文化理解與傳承

        葉圣陶先生說:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”要使課外閱讀有一定的效果,教師必須把閱讀方法進行優(yōu)化,把“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谥c漁”。閱讀的好方法有很多,教師在開展課外閱讀活動時,針對小學生的個性特點和讀本因素,教給他們適合小學生閱讀的方法,然后指導他們選用合適的方法進行閱讀,加深對閱讀文本的理解感悟,促進對祖國文化的理解與傳承。

        (一)摘抄式閱讀。學生進行課外閱讀時可以摘抄精彩的詞語、新鮮的句子、優(yōu)美的段落,豐富自己的語言積累;可以抄寫名言警句、哲理性句子及好詩,讓學生學會思索,加強理解文章的能力,懂得人生道理;可以摘抄文本中知識性突顯的句子、段落,使文學素材積累更豐富。這樣,學生在摘抄的過程中,不僅積累豐富的語言文字,還認識了解祖國語言的精髓之處,激發(fā)他們學習祖國語言文化的積極性。

        (二)批注式閱讀。俗話說:“不動筆墨不讀書?!边M行課外閱讀時,教師指導學生在對閱讀文本的語言文字進行感知的過程中,對文章的內容、結構、情感體現(xiàn)、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點詞句進行認真的思考、分析、歸納,并用特定的線條、符號圈畫或用一些簡潔的文字做好標注,記錄自己的閱讀感受體會。教師還可以根據(jù)學生閱讀能力的強弱提出針對性的要求,開始先從一句或一段做起,讓學生在沒有壓力、沒有負擔的情況下,慢慢地喜歡上批注式閱讀。在閱讀的過程中,學生學會怎樣思考,怎樣分析歸納,循序漸進地提升自主思考能力和閱讀能力。7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507

        (三)分享交流式閱讀。教師可以利用一節(jié)課、課前十分鐘或晨讀時間,組織學生以學習小組形式坐在一起讀一篇文章或一本書,在交流的過程中可以把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句或優(yōu)美段落讀給同學聽,也可以討論書中某個內容或交流自己閱讀感受、收獲。通過分享交流式閱讀的互動,激發(fā)學生不斷地思考,提高他們的分析力和理解能力、促進對祖國傳統(tǒng)文化的傳承。

        (四)瀏覽式閱讀。魯迅先生說過:“要想得到一點東西不容易,‘隨便翻翻卻可以幫助我們廣收博采,積累和獲得學問?!睘g覽式閱讀就是用較快的速度大致把書本的內容翻翻,粗略地了解讀本的輪廓,確定自己要選讀的內容。指導學生課外閱讀時,由于受時間的限制,一部分讀本我們只能有所選擇地閱讀。教師在指導學生閱讀繪本、雜志、故事情節(jié)明顯的書本或資料書籍時,運用瀏覽式閱讀方法就既節(jié)省時間,閱讀目標又明確。如,鄭淵潔的《一只想當描的狗》,就可以通過瀏覽目錄來選擇自己要讀的內容。

        總之,教師在指導學生課外閱讀時,要又有目的地把閱讀方法進行優(yōu)化,讓學生選擇合適的方法進行閱讀,學以致用,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高語文閱讀實踐能力,促進對祖國文化的理解與傳承。

        四、推薦名著閱讀、多角度解讀、提升審美鑒賞能力

        俄國著名哲學家、作家赫爾芩說過:“不去讀書就沒有真正的教養(yǎng),同時不可能有什么鑒別力?!蔽膶W名著展現(xiàn)了完整的語文知識系統(tǒng),無窮的語言魅力和驚人的藝術價值是它的體現(xiàn)特色。文學名著內容具有多樣性,包含有詩歌、戲劇、散文、童話,在語言、藝術、自然、情感等方面都有不同程度的體現(xiàn)。開展閱讀活動時,教師推薦一些適合小學生閱讀的名著,引導學生從文學語言、生命價值觀、情感價值、藝術價值等角度去解讀名著,發(fā)現(xiàn)讀本的語言美、品格美、哲理美,在體驗的過程中多角度去感受文學名著的獨特魅力,提升學生的審美鑒賞力。

        (一)走近人物形象,感悟品格美

        文學名著的人物形象鮮明,個性突出,愛憎分明。教師在指導學生閱讀文學名著時,注意引導學生關注名著的人物性格特點,對這人物性格特征作出判斷,辨別對錯,提高鑒別能力,提升情感審美能力。名著《西游記》中四大人物形象鮮明,各有特色,但最吸引學生的就是猴王孫悟空精明頑皮、勇敢機智、本領高超的特點,而猴王尊重長輩、心胸寬廣、打抱不平、重情重義的優(yōu)秀品質卻往往被忽視。指導學生閱讀時,可以借助文章的重點篇章,幫助學生認識猴王尊重長輩、心胸寬廣、重情重義的優(yōu)秀品格。比如,教師可以引導學生認識師傅唐僧膽小怕事,鑒別能力差,經(jīng)常錯怪猴王,念緊箍咒懲罰他,但猴王從來都沒有埋怨師傅,偶爾心里不憤,最后還是回到師傅的身邊保護他,直到師傅取經(jīng)成功。

        (二)研讀經(jīng)典詞句,體驗語言美

        文學名著積淀了中華民族幾千年歷史文化傳統(tǒng)和智慧精髓,特別是名著的一些經(jīng)典詞句更是精美絕倫、形象生動、細膩飽滿。學生通過鑒賞名著的經(jīng)典詞句,不僅可以培養(yǎng)自己的閱讀能力,還可以提升語言審美能力,不斷提升自己語文核心素養(yǎng)。例如,《呼蘭河傳》一書詞句運用精辟,引用了多種的修辭手法,語言透露出一種出渾然天成的自然美。引導學生閱讀時,教師可以指導他們抓住優(yōu)美詞句研讀,感受文本的語言特色。

        (三)深入主題,感受哲理美

        文學名著主題突出、闡述的道理啟迪性強,體現(xiàn)了積極向上的人生觀和價值觀。在學生進行名著閱讀時,教師要善于引導學生深入文本主題,挖掘名著蘊含的人生哲理,讓學生感受文中所展現(xiàn)的哲理,提高審美鑒別能力,促使他們樹立正確的人生觀和道德觀。例如,名著《西游記》講述了唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的過程中歷盡千辛萬苦,受盡妖魔鬼怪的神虐都沒有放棄退縮,最后成功取經(jīng)。作者通過這神話故事告訴讀者要想獲得成功,就必須不怕困難,有頑強的毅力,堅持不懈的精神。

        五、結語

        小學語文課外閱讀是學生語文技能實踐的體驗過程,也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要過程,讓課外閱讀走進語文課堂,是當前教育改革的形勢所需。教師只有把課外閱讀落實到語文課堂教學實踐當中,重視方法指導,合理利用各種資源,開展多姿多彩的閱讀活動,才能把學生的課外閱讀效率提高,促使語文核心素養(yǎng)的形成。

        參考文獻:

        [1]汪潮.統(tǒng)編教材的“閱讀策略單元”——單元解讀與對比課例[M].福建教育出版社,2020(9):46-50.

        [2]王麗娜.從課外閱讀談語文核心素養(yǎng)發(fā)展[J].才智,2017(13):172-173.

        [3]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報,2016

        (35):180-182.

        [4]張顏青.以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].學周刊2020,5(15):67-68.

        責任編輯 ?陳小鳳7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507

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