劉麗敏

【摘要】隨著社會的發(fā)展，新課改不斷深入，提高學生語文核心素養(yǎng)是小學語文課堂教學的必要任務，而語文課堂教學的有效延伸是課外閱讀。在小學階段要提升學生的語文核心素養(yǎng)，課堂教學就必須以語文核心素養(yǎng)為焦點，強化課外閱讀，促使學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，鍛煉他們的語言組織運用能力，使他們樹立正確的人生觀和道德觀。本文基于聚焦語文核心素養(yǎng)，強化課外閱讀進行研究分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出幾種途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);課外閱讀

語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性的豐富內涵。《全日制義務教育語文課程標準》強調學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素質，小學語文新課標把語文核心素養(yǎng)凝練為：語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度。這四個維度的建構，正是從語文課堂向課外閱讀延伸的過程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重大的意義。

小學語文教學中，課堂教學注重技能的傳授，課外閱讀則是技能實踐和素養(yǎng)形成的重要過程。學生在進行課外閱讀的過程中不僅能豐富知識積累、提高語言運用能力，還能發(fā)展思維、提升審美鑒賞能力及促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在小學語文教學中，聚焦語文核心素養(yǎng)，強化課外閱讀，是語文新課改的迫切需要。

一、以趣激讀，鼓勵多讀、好讀，培養(yǎng)學生語言建構與應用能力

美國教育家布魯納說：“學習最大的動力乃是對所學的材料的興趣?！薄芭d趣是最好的老師。”開展課外閱讀活動的時候，教師抓住課外讀本的有利因素，設計懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極地參與課外閱讀。當學生熱情地投身于課外閱讀時，教師還要及時鼓勵他們要多讀課外書，并且要認真地讀、開心地讀。這樣，學生就從被動地讀轉變成主動讀、喜歡讀。學生在閱讀的過程中，加深對祖國文字的理解，豐富了語言文字的積累，掌握了正確、有效運用祖國語言文字的方法，培養(yǎng)了學生語言建構與應用能力，促使學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（一）觀察封面和文章插圖。優(yōu)秀讀本的封面或文章的插圖色彩飽滿，內容豐富，教師可以先引導學生觀察讀本的封面或文章的插圖，然后根據(jù)封面或插圖展開想象，猜想讀本的內容，激起他們的閱讀熱情。如《愛麗絲漫游仙境》這本書，封面是愛麗絲和一只兔子的圖案，顏色鮮艷充滿吸引力，讓學生觀察封面，猜測愛麗絲和小兔之間發(fā)生怎樣的故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）借用資料、介紹作者、寫作背景或書評。學生由于受年齡限制和心理因素的影響，在選擇課外讀本的時候沒什么標準或原則。因此，教師在引導學生進行課外閱讀時可以利用課件、視頻、圖片向學生介紹書本的作者、寫作背景、聽聽編輯或其他人對這本書的看法，讓他們對要閱讀的書本產(chǎn)生濃厚的興趣。如，《鋼鐵是怎樣煉成的》可以利用課件、視頻介紹作者和寫作背景為導入點，吸引學生去閱讀。

（三）展示書本目錄或文章精彩片段。書本目錄是整本書的內容框架，精彩片段則是最引人入勝的部分。教師介紹目錄內容和文章精彩片段，讓學生提前了解書本內容和文章后續(xù)精彩片段，巧妙地設置了閱讀懸念，激起了學生強烈的閱讀欲望。如《海底兩萬里》，視野宏大，想象豐富，充滿神奇色彩。閱讀之前，教師先展示書本的目錄，讓學生了解書本內容，對書中描繪的神秘海底產(chǎn)生濃厚的心趣，激發(fā)學生的閱讀欲望。

二、開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展與提升創(chuàng)造思維

枯燥單純的閱讀，不僅會使學生失去閱讀興趣，還會限制了學生的思維發(fā)展。課外閱讀不只是自主學習，還可以根據(jù)學生的實際，開展形式多樣的閱讀活動。在活動過程注重交流和實踐操作，分享閱讀的心得和感悟，進行觀念和理解的碰撞，釋放學生的思維火花。這樣，既能提高學生語言表達能力和團結合作能力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力，拓展了他們的思維空間、提升了他們的思維能力，滿足發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的需求。

例如，在聽方面，教師可以根據(jù)學生課外閱讀的內容，開展聽讀欣賞會，課堂上播放一些韻律優(yōu)美的經(jīng)典詩詞或精彩片段朗誦;叢聽覺上，刺激他們去思考，促進思維的提升;說的方面，教師可以設計朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、推薦好書交流會、分享優(yōu)美段落等活動提高學生的語言表達能力和思維應變能力;寫的方面，教師可以開展寫好詞好句積累卡、寫讀后感、寫心得體會、仿寫優(yōu)美句子或精彩段落等活動，鍛煉學生的語言文字組織能力，豐富他們的閱讀積累，發(fā)展他們的思維;創(chuàng)意方面，可以根據(jù)閱讀主題設計“我的書本我做主”、手抄報比賽、書簽制作比賽、好書推薦卡或閱讀積累卡等活動，通過開展活動激發(fā)學生的想象力、開拓他們的創(chuàng)造思維，提升他們的創(chuàng)造力、促進語文核心素養(yǎng)的提高。

三、優(yōu)化閱讀方法，學以致用，促進文化理解與傳承

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”要使課外閱讀有一定的效果，教師必須把閱讀方法進行優(yōu)化，把“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谥c漁”。閱讀的好方法有很多，教師在開展課外閱讀活動時，針對小學生的個性特點和讀本因素，教給他們適合小學生閱讀的方法，然后指導他們選用合適的方法進行閱讀，加深對閱讀文本的理解感悟，促進對祖國文化的理解與傳承。

（一）摘抄式閱讀。學生進行課外閱讀時可以摘抄精彩的詞語、新鮮的句子、優(yōu)美的段落，豐富自己的語言積累;可以抄寫名言警句、哲理性句子及好詩，讓學生學會思索，加強理解文章的能力，懂得人生道理;可以摘抄文本中知識性突顯的句子、段落，使文學素材積累更豐富。這樣，學生在摘抄的過程中，不僅積累豐富的語言文字，還認識了解祖國語言的精髓之處，激發(fā)他們學習祖國語言文化的積極性。

（二）批注式閱讀。俗話說：“不動筆墨不讀書?！边M行課外閱讀時，教師指導學生在對閱讀文本的語言文字進行感知的過程中，對文章的內容、結構、情感體現(xiàn)、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點詞句進行認真的思考、分析、歸納，并用特定的線條、符號圈畫或用一些簡潔的文字做好標注，記錄自己的閱讀感受體會。教師還可以根據(jù)學生閱讀能力的強弱提出針對性的要求，開始先從一句或一段做起，讓學生在沒有壓力、沒有負擔的情況下，慢慢地喜歡上批注式閱讀。在閱讀的過程中，學生學會怎樣思考，怎樣分析歸納，循序漸進地提升自主思考能力和閱讀能力。7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507

（三）分享交流式閱讀。教師可以利用一節(jié)課、課前十分鐘或晨讀時間，組織學生以學習小組形式坐在一起讀一篇文章或一本書，在交流的過程中可以把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句或優(yōu)美段落讀給同學聽，也可以討論書中某個內容或交流自己閱讀感受、收獲。通過分享交流式閱讀的互動，激發(fā)學生不斷地思考，提高他們的分析力和理解能力、促進對祖國傳統(tǒng)文化的傳承。

（四）瀏覽式閱讀。魯迅先生說過：“要想得到一點東西不容易，‘隨便翻翻卻可以幫助我們廣收博采，積累和獲得學問?！睘g覽式閱讀就是用較快的速度大致把書本的內容翻翻，粗略地了解讀本的輪廓，確定自己要選讀的內容。指導學生課外閱讀時，由于受時間的限制，一部分讀本我們只能有所選擇地閱讀。教師在指導學生閱讀繪本、雜志、故事情節(jié)明顯的書本或資料書籍時，運用瀏覽式閱讀方法就既節(jié)省時間，閱讀目標又明確。如，鄭淵潔的《一只想當描的狗》，就可以通過瀏覽目錄來選擇自己要讀的內容。

總之，教師在指導學生課外閱讀時，要又有目的地把閱讀方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合適的方法進行閱讀，學以致用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文閱讀實踐能力，促進對祖國文化的理解與傳承。

四、推薦名著閱讀、多角度解讀、提升審美鑒賞能力

俄國著名哲學家、作家赫爾芩說過：“不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時不可能有什么鑒別力?！蔽膶W名著展現(xiàn)了完整的語文知識系統(tǒng)，無窮的語言魅力和驚人的藝術價值是它的體現(xiàn)特色。文學名著內容具有多樣性，包含有詩歌、戲劇、散文、童話，在語言、藝術、自然、情感等方面都有不同程度的體現(xiàn)。開展閱讀活動時，教師推薦一些適合小學生閱讀的名著，引導學生從文學語言、生命價值觀、情感價值、藝術價值等角度去解讀名著，發(fā)現(xiàn)讀本的語言美、品格美、哲理美，在體驗的過程中多角度去感受文學名著的獨特魅力，提升學生的審美鑒賞力。

（一）走近人物形象，感悟品格美

文學名著的人物形象鮮明，個性突出，愛憎分明。教師在指導學生閱讀文學名著時，注意引導學生關注名著的人物性格特點，對這人物性格特征作出判斷，辨別對錯，提高鑒別能力，提升情感審美能力。名著《西游記》中四大人物形象鮮明，各有特色，但最吸引學生的就是猴王孫悟空精明頑皮、勇敢機智、本領高超的特點，而猴王尊重長輩、心胸寬廣、打抱不平、重情重義的優(yōu)秀品質卻往往被忽視。指導學生閱讀時，可以借助文章的重點篇章，幫助學生認識猴王尊重長輩、心胸寬廣、重情重義的優(yōu)秀品格。比如，教師可以引導學生認識師傅唐僧膽小怕事，鑒別能力差，經(jīng)常錯怪猴王，念緊箍咒懲罰他，但猴王從來都沒有埋怨師傅，偶爾心里不憤，最后還是回到師傅的身邊保護他，直到師傅取經(jīng)成功。

（二）研讀經(jīng)典詞句，體驗語言美

文學名著積淀了中華民族幾千年歷史文化傳統(tǒng)和智慧精髓，特別是名著的一些經(jīng)典詞句更是精美絕倫、形象生動、細膩飽滿。學生通過鑒賞名著的經(jīng)典詞句，不僅可以培養(yǎng)自己的閱讀能力，還可以提升語言審美能力，不斷提升自己語文核心素養(yǎng)。例如，《呼蘭河傳》一書詞句運用精辟，引用了多種的修辭手法，語言透露出一種出渾然天成的自然美。引導學生閱讀時，教師可以指導他們抓住優(yōu)美詞句研讀，感受文本的語言特色。

（三）深入主題，感受哲理美

文學名著主題突出、闡述的道理啟迪性強，體現(xiàn)了積極向上的人生觀和價值觀。在學生進行名著閱讀時，教師要善于引導學生深入文本主題，挖掘名著蘊含的人生哲理，讓學生感受文中所展現(xiàn)的哲理，提高審美鑒別能力，促使他們樹立正確的人生觀和道德觀。例如，名著《西游記》講述了唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的過程中歷盡千辛萬苦，受盡妖魔鬼怪的神虐都沒有放棄退縮，最后成功取經(jīng)。作者通過這神話故事告訴讀者要想獲得成功，就必須不怕困難，有頑強的毅力，堅持不懈的精神。

五、結語

小學語文課外閱讀是學生語文技能實踐的體驗過程，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要過程，讓課外閱讀走進語文課堂，是當前教育改革的形勢所需。教師只有把課外閱讀落實到語文課堂教學實踐當中，重視方法指導，合理利用各種資源，開展多姿多彩的閱讀活動，才能把學生的課外閱讀效率提高，促使語文核心素養(yǎng)的形成。

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責任編輯 ?陳小鳳7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507