林海云

【摘要】如果英語作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)三年級(jí)剛起步正式學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，就會(huì)直接扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如何在三年級(jí)英語作業(yè)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新與改變，讓英語作業(yè)更生動(dòng)有趣、更富吸引力，使得學(xué)生興致盎然地接受、完成并達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果？筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中提出的“五FUN”作業(yè)形式，意在通過有趣的五種作業(yè)形式，很好地檢查學(xué)業(yè)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)移和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);英語作業(yè);五FUN;實(shí)踐研究

愛因斯坦說：“教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！比绻⒄Z作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，就有可能直接扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如何在英語作業(yè)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新與改變，讓英語作業(yè)更生動(dòng)有趣，使得學(xué)生接受、完成并達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果？筆者在下面中提出“五FUN”的作業(yè)模式，即：聽、說、讀、寫、畫的FUN模式，對(duì)比傳統(tǒng)的聽說讀寫，它們究竟有什么不同？?jī)?yōu)越在什么地方呢？

首先，我們必需對(duì)三年級(jí)新版的PEP教材和學(xué)生作分析。三年級(jí)英語教學(xué)新課標(biāo)分析：三年級(jí)PEP英語的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造的能力。

三年級(jí)學(xué)生年齡特征分析：三年級(jí)是小學(xué)階段的過渡年級(jí)，是學(xué)生跨入中高年級(jí)的起始階段。這一階段除了學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍在廣度和深增大外，學(xué)生自身隨著年齡的增長(zhǎng)其心理特征也有了顯著的變化，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極，認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。同時(shí)，此階段也是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期;亦是他們從懵懂開始建立自己的人生觀、價(jià)值觀的重要階段。

“Fun”既是樂趣，也是興趣。英語剛好設(shè)立在三年級(jí)，英語那開放平等、輕松活潑有趣的教學(xué)理念，那聲、影、畫等的切入對(duì)于學(xué)生來說是一門嶄新的課程。

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)具有趣味性、創(chuàng)造性，吸引著學(xué)生，讓作業(yè)不但是提升學(xué)生能力的渠道更是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)。筆者結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和三年級(jí)英語教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，擬定以下的作業(yè)“FUN”模式，目的是讓學(xué)生能靈活自如地把所學(xué)的英語語言、知識(shí)“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

一、FUN1——聽：靜心聆聽，培養(yǎng)“三語”

三年級(jí)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是：培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)和語感。

對(duì)我校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)交流僅停留于課堂。統(tǒng)觀三年級(jí)課程，一個(gè)星期真正是英語課的只有三節(jié)，多數(shù)學(xué)生除了上英語課接觸英語外，其它時(shí)間很少有機(jī)會(huì)接觸英語。另外，我校許多家長(zhǎng)對(duì)英語也是知之甚少，學(xué)生課外缺乏輔導(dǎo)，以致形成了我校許多學(xué)生少說、不敢說英語的現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象，從三年級(jí)學(xué)英語伊始，為了提升學(xué)生的興趣和聽力，要求每位學(xué)生配備錄音機(jī)和錄音磁帶，方便學(xué)生在家里預(yù)習(xí)、課后回顧，更是為了提升學(xué)生的聽力水平和語音語調(diào)等。為什么是錄音機(jī)而不是光碟或點(diǎn)讀機(jī)？因?yàn)殇浺魴C(jī)比較經(jīng)濟(jì)，光碟要用電腦，某些學(xué)生經(jīng)常以聽錄音為借口去玩電腦游戲，所以選擇錄音機(jī)，可操作性強(qiáng)。那如何操作呢？

1.設(shè)立專門的聽力作業(yè)本

讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一新的作業(yè)本，名為聽力作業(yè)本。教師布置學(xué)生聽、讀書本上的內(nèi)容，并讓學(xué)生把此項(xiàng)抄在作業(yè)本上，另外，增加“家長(zhǎng)簽名”一項(xiàng)。家長(zhǎng)簽名是為了讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生。根據(jù)反饋意見，某些比較關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)還會(huì)記錄下學(xué)生聽讀時(shí)存在的問題，以便教師跟進(jìn)指導(dǎo)。作業(yè)本交上來后，教師會(huì)逐一批閱。開始的時(shí)候是寫“Checked”或者“OK”，后來改為了特殊的蓋章，學(xué)生比較喜歡。而且，登記得越來越規(guī)范。

一開始，許多學(xué)生沒完成或者根本不做，更有些家長(zhǎng)不配合，連錄音機(jī)都沒有配給學(xué)生。后來，通過與家長(zhǎng)交流，現(xiàn)在基本上所有的學(xué)生都配有錄音機(jī)或光碟或點(diǎn)讀機(jī)。學(xué)生把聽錄音當(dāng)成了正式的作業(yè)對(duì)待，讀書的語音語調(diào)有模有樣，朗朗上口。學(xué)生和家長(zhǎng)也越來越重視這項(xiàng)作業(yè)了。

2.標(biāo)注音調(diào)↗↘符號(hào)

在布置學(xué)生聽錄音預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們根據(jù)自己聽到的音調(diào)，先用鉛筆在書本上標(biāo)注升降調(diào)。等教師講課時(shí)進(jìn)行核對(duì)，然后用圓珠筆再重新標(biāo)注。這樣做可以讓學(xué)生自己主動(dòng)去感受語音語調(diào)的變化，使學(xué)生每次拿起書本朗讀時(shí)，能第一時(shí)間注意語音語調(diào)，更好地讓學(xué)生在讀中感受仄仄平平的音律及其韻味。

二、FUN2——說：在用中學(xué)，在學(xué)中用

1.說——讓學(xué)生成為老師

開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)反映最多的問題就是：“老師，我自己都不懂，如何輔導(dǎo)孩子，和他們進(jìn)行英語對(duì)話啊？”針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者把讀書作業(yè)的完成方法適時(shí)改變一下，就是讓“學(xué)生成為家長(zhǎng)的家庭教師”，教會(huì)家長(zhǎng)自己那天學(xué)的單詞或句子，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了就簽名以示有學(xué)。這個(gè)IDEA激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，一些平常不那么積極主動(dòng)的學(xué)生上課也認(rèn)真起來，遇到不會(huì)的還主動(dòng)請(qǐng)教筆者，因?yàn)橥砩纤€要當(dāng)一回“小老師”，如果連自己都不會(huì)，怎么當(dāng)爸爸媽媽的“小老師”呢？而學(xué)生在教家長(zhǎng)的過程中，其實(shí)“說”的能力在無形中提升。

同時(shí)，在課堂的富裕時(shí)間及課外活動(dòng)中讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自己找找partner，訓(xùn)練英語對(duì)話。讓他們進(jìn)行與母語一樣正常速度地問與答。這很有效地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和思維敏捷度。

2.演——讓身體動(dòng)起來

讓學(xué)生參與課文內(nèi)容的表演活動(dòng)，很符合他們好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。例如，在教學(xué)了PEP 3B Unit 2 A Let's talk 的“Who's that man？”“He's my father？”等句型后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)話進(jìn)行情境表演。除了根據(jù)課本內(nèi)容演繹外，還引導(dǎo)學(xué)生課后改編人物情景，創(chuàng)設(shè)自己生活中真實(shí)的情景對(duì)話。這樣具有情境性的課外活動(dòng)類作業(yè)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展他們的個(gè)性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。同時(shí)，學(xué)生也展開想象的翅膀，既發(fā)展了語言，又發(fā)展了他們創(chuàng)造性思維。91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483

3.訪——把知識(shí)靈活糅合讓思維拓展發(fā)散

讓學(xué)生用英語采訪，其實(shí)就是把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的過程。在教授PEP 3B Unit 5 Do you like pears？時(shí)，教完相關(guān)的單詞和句型：Do you like xxxs？ Yes，I do./ No，I don't.后，筆者立即讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后去采訪想采訪的同學(xué)。學(xué)生的設(shè)計(jì)各有特色，有些畫畫、有些寫單詞，采訪全程都是全英文的，達(dá)到很不錯(cuò)的效果。另外，平常還注意引導(dǎo)學(xué)生脫口說英語，讓一部分能說的帶起其他羞于去表達(dá)的學(xué)生。這樣，他們積極極性更強(qiáng)，把對(duì)英語的愛好像星星之火可以燎原之勢(shì)從點(diǎn)發(fā)展成面到片。

三、FUN3——讀：書讀百遍，其義自見

“讀書百遍，其義自見?！边@句名言向我們道明了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要作用，小學(xué)生學(xué)英語更離不開“讀”。因?yàn)椤坝⒄Z是一門語言課，語言的三大要素之一是語音，對(duì)于任何語言來說，聲音都是首要的”。所以“讀”是訓(xùn)練語音、語調(diào)的必由之路。小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)，記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件。小學(xué)三年級(jí)是英語教學(xué)的起始階段，學(xué)習(xí)英語的“入門”重任就放在了此階段，讀在此階段顯得更為重要。

筆者是這樣安排三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀英語的：把班上的學(xué)生分成小隊(duì)，每一小隊(duì)六人，每天布置一頁讀書任務(wù)，設(shè)立小隊(duì)長(zhǎng)，讓每位隊(duì)員到小隊(duì)長(zhǎng)那里讀，小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記好，并且給予評(píng)價(jià);小隊(duì)長(zhǎng)到科代表那里讀，專門設(shè)立一位讀書科代表，每天傍晚放學(xué)前十分鐘把登記本收集上來給教師檢查。這種把學(xué)生合作交流，自主管理和監(jiān)督的形式運(yùn)用到讀書上，起到很好的效果。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)校完成讀的任務(wù)，遇到不會(huì)的就去問教師或者其他同學(xué)，并有小隊(duì)長(zhǎng)教讀，摒除了煩擾家長(zhǎng)和不會(huì)讀沒人教等問題。

四、FUN4——寫：心手合一，把知識(shí)沉淀

如果單純地讓學(xué)生抄寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會(huì)大受影響。所以要想一些方法，盡量讓學(xué)生在趣味中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.小練習(xí)

作業(yè)只是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以沒必要每天都抄寫。因此，筆者主要以練習(xí)的形式來鞏固學(xué)生知識(shí)。這樣，能更好地反饋學(xué)生知識(shí)的不足與缺漏，從而可以及時(shí)糾正和補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)漏洞。

2.寫單詞

雖說不贊成學(xué)生抄抄寫寫，但適量的抄寫還是必要的。通過寫，學(xué)生的知識(shí)更能沉淀于心里，真正達(dá)到心手合一。寫單詞，筆者有兩種做法：

一是仿寫，三年級(jí)的學(xué)生還處于剛學(xué)寫的初步階段，教師除了手把手地教寫外，還必須有示范的引領(lǐng)。這樣會(huì)大大減低學(xué)生寫的難度，而且有標(biāo)準(zhǔn)的仿寫，為他們英語的書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是自寫，就是讓學(xué)生看書本的內(nèi)容自己寫，學(xué)生腦海里首先必需把書本上的印刷體轉(zhuǎn)變成手寫體，在寫的過程中形成自己獨(dú)特風(fēng)格的英語書寫。

3.寫句子

三年級(jí)的教學(xué)大綱是不要求學(xué)生寫句子的，但根據(jù)三年上冊(cè)的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子的認(rèn)記和理解比較難，他們會(huì)讀得很好，但真正落實(shí)要區(qū)分句子里，他們就很容易混淆。如，Here you are.和How are you？，許多學(xué)生都會(huì)混淆，因?yàn)樗鼈兌际荋開始，同樣有are、you，而且都是三個(gè)詞組成。所以，作為知識(shí)的區(qū)分、銜接、延伸，筆者從三年級(jí)下冊(cè)就開始引導(dǎo)學(xué)生寫句子。寫句子的好處是：讓學(xué)生記住句子之間的不同，通過一筆一畫把句子的內(nèi)容手寫出來，再用心對(duì)接，學(xué)生會(huì)打從心里記住句子的成分和結(jié)構(gòu)，從而有效地進(jìn)行區(qū)分。

4.同位互默

這是學(xué)生自動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，作為PARTNER的同位，一個(gè)讀一個(gè)寫，然后互換位置，然后一起批改，達(dá)到聽、說、讀、寫，四大技能的整合，對(duì)學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)。而且，能像教師那樣批改，對(duì)于小學(xué)生來說非常有成就感，他們會(huì)樂此不疲地進(jìn)行下去。

五、FUN4——畫：放飛想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年時(shí)期的想象，學(xué)生可以以畫筆為媒介，展開想象的翅膀，隨心所欲地表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和情感。繪畫是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動(dòng)，教學(xué)的過程本就應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生想象和思考的過程。這應(yīng)該是每一個(gè)科目都必須滲透的理念，英語教學(xué)也不例外。

1.引：利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)

教授新課的時(shí)候能用簡(jiǎn)筆畫的，筆者盡量運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫去展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師用簡(jiǎn)筆畫來展開教學(xué)，學(xué)生覺得神秘和更期待。比起常用的多媒體，這吸引力更強(qiáng)烈。教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）畫出的圖案是正面對(duì)全體學(xué)生的，能讓每個(gè)角落的學(xué)生都能清楚地看到，圖像意識(shí)很好地進(jìn)入學(xué)生眼球，達(dá)到無意認(rèn)記的效果;

（2）因有“榜樣”的示范作用，所以能激發(fā)學(xué)生想畫出這些單詞所代表的事物的沖動(dòng);

（3）讓畫畫技巧稍差的學(xué)生也能“照葫蘆畫瓢”那樣去畫。

為了使所有學(xué)生能動(dòng)起手來，教師在教學(xué)的過程中要有目的地在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，以邊說邊畫的方式呈現(xiàn)一幅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生有感觀上的認(rèn)識(shí)，不會(huì)說“不會(huì)畫”。

2.導(dǎo)：畫出自己的風(fēng)格——讓色彩艷起來

當(dāng)畫畫成為興趣，便成為一種創(chuàng)作的源動(dòng)力。圖畫能夠吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，能使新教單詞形象、直觀，而且更富有真實(shí)感。因此，對(duì)于一些課外作業(yè)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象，畫一幅或一組插圖。例如，在教授Fruits時(shí)，學(xué)生還把水果畫成了水果人，更有學(xué)生把水果人畫成來自世界各地的人并作自我介紹。在寫課外作業(yè)時(shí)，學(xué)生不但極富熱情，還進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)的統(tǒng)籌運(yùn)用。把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象和創(chuàng)造，由此又大大提高了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力。

3.展：以優(yōu)秀促優(yōu)秀

當(dāng)優(yōu)秀成為一種習(xí)慣時(shí)，還需要把它發(fā)揚(yáng)傳遞出去。所以一般情況下，筆者會(huì)把每次作業(yè)的優(yōu)秀作品張貼出去讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生領(lǐng)略別人的ideas和創(chuàng)作手法，同時(shí)讓學(xué)生從小就知道“在知識(shí)上，永遠(yuǎn)都是一山還有一山高”的道理。

三年級(jí)英語作業(yè)以聽、說、讀、寫、畫等以“FUN”的形式巧妙地開展，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系與縱向滲透，滿足學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)了創(chuàng)新的潛能。通過實(shí)踐研究，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生喜歡的形式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活地調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的引導(dǎo)下，通過不同的方式與方法，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題。在此過程中，學(xué)生不斷地品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

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責(zé)任編輯 ?羅良英91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483