秦春暉

摘要：英語(yǔ)閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思維敏捷、閱讀細(xì)節(jié)、理解能力的重要教學(xué)內(nèi)容，八年級(jí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，在閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀速度、理解能力都將成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，若無(wú)法及時(shí)找出合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅下滑，并影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯。因此，有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)進(jìn)行研究，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)策略提出個(gè)人看法，希望為關(guān)注英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的人群提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀;分層

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要分支內(nèi)容，閱讀教學(xué)非常重視對(duì)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。然而因?yàn)椴煌降膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)能力存在明顯差異性，所以在面對(duì)相同的教學(xué)模式時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率各不相同，若閱讀教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸脫節(jié)，而當(dāng)閱讀教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)，班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生便無(wú)法激發(fā)更多學(xué)習(xí)潛能。所以為了兼顧更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就需要在閱讀教學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行因材施教，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?yàn)閷W(xué)東西內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜（簡(jiǎn)單）而影響到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中英語(yǔ)閱讀實(shí)施分層教學(xué)的要求

1.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)、學(xué)科自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異，教師根據(jù)個(gè)體差異因材施教，對(duì)于實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要作用。在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀目標(biāo)及作業(yè)。對(duì)優(yōu)秀生的閱讀拓展應(yīng)有所體現(xiàn)，以注重其個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新思維;對(duì)中等生的閱讀習(xí)慣加以糾正，以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法;對(duì)學(xué)困生要適當(dāng)降低難度，使其建立學(xué)科自信。教師觀察學(xué)生的目的是及時(shí)獲得學(xué)生的閱讀反饋，適時(shí)調(diào)整分層教學(xué)策略，調(diào)整學(xué)生的閱讀目標(biāo)及作業(yè)布置。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)法掌握欠缺，語(yǔ)篇理解能力有限，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)不感興趣，而采取分層教學(xué)就是要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，以趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的交流興趣，以生活化的情境激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以將語(yǔ)篇內(nèi)容改編為課本劇，讓學(xué)生在情景中建構(gòu)，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，可以融入歌曲、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中“寓學(xué)于樂(lè)”，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以讓詞匯量小的學(xué)生多積累名篇佳句，在擴(kuò)充詞匯量的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的審美思維，還可以讓語(yǔ)法知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，以形成系統(tǒng)化的語(yǔ)法理解。

二、初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略

1.深入調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，需要教師在全面考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平、文化素養(yǎng)等因素的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)境理解等為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。為了方便學(xué)生的小組合作、語(yǔ)言交際等活動(dòng)的開(kāi)展，教師在分組時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言特長(zhǎng)、協(xié)作互助、同伴交往等主觀因素，盡可能建立適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生始終處于充滿活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。比如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Section A 教學(xué)中，教師首先要深入調(diào)查學(xué)情，以實(shí)施科學(xué)分組。對(duì)此，教師可以通過(guò)補(bǔ)全對(duì)話的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì) socks、trousers、shorts、sweater、shoes 等詞匯的掌握程度，通過(guò)情景交際來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“How much is/are...”等句式的理解，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，劃分為基礎(chǔ)讀、進(jìn)階組、拓展組三類，基礎(chǔ)組的學(xué)生需要從單詞的記憶入手，重在詞匯積累及簡(jiǎn)單句型的掌握，為正確發(fā)音并拼寫單詞，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中理解并積累詞匯。

2.認(rèn)同個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

在初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)中，教師既要科學(xué)分組，又要“認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課”。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、效果檢測(cè)等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)出梯級(jí)性且適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣，教師通過(guò)分層備課既面向全體學(xué)生，又能夠照顧到個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的同時(shí)，還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情，把握個(gè)體差異，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以知識(shí)清單的形式來(lái)完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB 的備課中，教師可以圍繞“What's the matter”的話題確定詞匯及語(yǔ)篇教學(xué)要求，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達(dá)到認(rèn)讀與理解、理解與記憶、記憶與應(yīng)用的梯級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)分設(shè)容易、中等、較難三個(gè)等級(jí)：a.自主單詞障礙，標(biāo)注人物遇險(xiǎn)時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程及結(jié)果，初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容;b.完成教師設(shè)計(jì)好的閱讀問(wèn)題，小組合作答疑解惑，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)法特征;c.完成閱讀任務(wù)，理清框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)篇仿寫。這樣，教師根據(jù)不同閱讀等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺至深的閱讀與思考。

3.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展及課堂生成，針對(duì)不同程度的學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展及分層學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)與啟發(fā)式點(diǎn)撥”，引導(dǎo)其將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力。比如，在教學(xué)中，教師給優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：自主歸納重要句型，明確話題的內(nèi)容及應(yīng)用情景，圍繞“How often do you exercise”這一話題，理解 be good for、try to do、look after my health、get good grades、等重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)的用法，以補(bǔ)全對(duì)話或填空的形式來(lái)檢測(cè)并鞏固自學(xué)成果，在此基礎(chǔ)上總結(jié)并區(qū)分never、hardly over、sometimes、often、usually、always等頻度副詞的語(yǔ)義及用法，明確頻度副詞常與一般現(xiàn)在時(shí)連用，當(dāng)主語(yǔ)為 he、she 及其他第三人稱單數(shù)名詞時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化規(guī)則。中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中總結(jié)“How often do you exercise”這一話題所涉及的詞匯或短語(yǔ)，能夠用中文概述話題內(nèi)容及應(yīng)用情景，盡量在話題情景中理解閱讀內(nèi)容，感知語(yǔ)法特征。由于話題貼近學(xué)生實(shí)際生活，中等生在掃清詞匯障礙后，較容易理解話題的應(yīng)用情景，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整分層目標(biāo)，指導(dǎo)中等生完成進(jìn)階任務(wù)，使其在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固的基礎(chǔ)上，能夠有效參與到高水平閱讀提升的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，通過(guò)在閱讀教學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)策略，可以有效提高教學(xué)針對(duì)性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。相信隨著更多人了解到分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂祥云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（30）.

[2]王健婷，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究[J].試題與研究，2021（21）.