林海鎮(zhèn)

摘要：以往，中學地理課的教師在課堂上采用“口耳相傳”的教學方式，往往是“照本宣科”，再由學生反復朗讀。這種教學思想和教學方式往往無法達到高質量的學科教學目標，使學生在枯燥無味的學習過程中無法激發(fā)出較強的學習興趣。這些困難的知識不但會影響到學生的專業(yè)能力，還會極大地損害學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，應強化學科教學改革，特別是通過運用現(xiàn)代教育手段，即微課，達到更好的教學效果。

關鍵詞：初中地理;微課;教學難點;有效策略

隨著我國教育現(xiàn)代化進程的加快，教學手段日趨成熟，教學方式日趨科學化，微課課堂就是在這種情況下誕生的，它能有效地提高課堂教學的效率，達到更好的教學目的。教師可以通過對“微課”概念的理解，理解“微課”在解決“中學地理”的難題時所起的作用，探索“微課”是怎樣利用強大教育資源，克服“學科知識”的難題，達到“突破”的目的。

一、微課的概述

微課指的是以講述某一知識點為目標，以微視頻為載體，以學習者的自主學習為中心的數(shù)字化學習資源。由此可見，微課具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是短小精悍，微課的時間一般以5-10分鐘為主，同時內容一般以某個知識點的講解為主。二是現(xiàn)代化，微課的媒介是現(xiàn)代信息技術，需要利用到具有一定科技含量的軟件來制作具有高質量教育效果的課件。三是自主性，學生利用微課的形式一般以自主為主，也就是教師將微課上傳到學習群中，學生可以下載下來或者在線學習，這對學生主觀能動性具有非常高的要求，也因此微課具有較高的教學效率。不同于多媒體授課的即時性，微課更強調學習的隨時隨地性，也就是學生可以根據(jù)自己的學習情況有選擇地學習微課知識。也正是因為微課具有如此鮮明的特點，使得其在克服教學重難點方面具有重要作用，以此實現(xiàn)較好的教學效果。

二、初中地理學科借助微課開展教學的重要意義

（一）有助于激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)初中地理教學以“照本宣科”加“背誦”為主，無論是難點知識還是重點知識，教師都是采取“灌輸式”教學模式來推動教學目標的實現(xiàn)，學生在這種枯燥乏味的教與學過程中很容易喪失學習的熱情。但是在微課教學模式下，一方面，教師可以將大美河山、風土人情等地理知識通過課件直觀展示出來，讓學生領略到地理世界的豐富多彩，體會到看似平白直敘的教材其實蘊含著無盡的精彩;另一方面，教師會將教學中的重點與難點知識進行分門別類，制作成一個個短小精悍的課件，學生可以根據(jù)自己的學習需要，有選擇性地挑選學習視頻，并能快速理解自己想要學習的知識點，這也能有效激發(fā)學生的學習熱情。

（二）有助于提高學習效率

在反復背誦、反復做題的教學模式下，學生對知識點缺乏深入的理解，很多時候就是依靠題海戰(zhàn)術來使自己做題獲得高分。但是在很多時候，人的記憶力是有限的，尤其對于一些難點知識會陷入“背了忘、忘了背”的惡性循環(huán)中，造成學習效率很低。但是在微課的助力下，學生可以一邊背誦一邊理解，對于無法理解的知識點可以查閱、觀看、學習微課，通過針對性的學習，減少無用功，實現(xiàn)難點知識的深入理解。通過理解記憶遠比背誦記憶要高效、長遠的多，也就能幫助學生從繁重乏味的背誦中解放出來，以此提高學習效率。

三、巧借微課突破初中地理難點知識的有效策略

（一）借助微課構建物質支撐，實現(xiàn)精準攻克難點知識

初中地理學科中的難點知識有一個共同的特點———抽象，與學生的日常生活相脫節(jié)，學生難以借助自己的生活實踐經(jīng)驗來理解這些知識。所以，要想實現(xiàn)對難點知識的攻克，需要為這些知識點搭建好物質支撐，為學生構建一個理解這些知識點的通道。而微課可以將學生難以接觸到的地理情景融入其中，為學生構建深入理解難點知識的通道，使學生在合適情景的助力下更好的理解知識點。

例如，在講解《海陸變遷》這一節(jié)內容的時候，由于本節(jié)知識點是學生在日常生活中難以接觸到的，甚至還需要學生具備一定的地理思維，能動態(tài)地學習本節(jié)知識點，也因此造成本節(jié)知識點很多都屬于學生難以掌握的，為此可創(chuàng)新利用微課這種教學載體。在課前，可將本節(jié)難點知識———大陸漂移假說和板塊構造學說，利用軟件將研究人員得出的結論用動畫的形式展示出來，這樣給學生理解兩種學說構建了物質舞臺。將科學家的論述通過微課的形式展示出來，學生在學習其中知識點的時候就有了對照，可以在學生的大腦中建立一個漂移或者板塊構造的動態(tài)視頻。在將基本知識點講解結束后，再引導學生在課后學習這部分內容的時候，對于自己在課堂上還掌握不了的知識點進行回看，從而進一步學習與掌握。

（二）借助微課集中學生注意力，突破知識難點

在傳統(tǒng)的教學方式下，一節(jié)課到教師講解重點、突破難點時，學生注意力已難以集中，直接導致對教師的講解難以真正理解、掌握，甚至在很多時候學生一看到自己難以掌握的知識就不會集中注意力聽講，想以簡單的背誦來記住知識點。殊不知沒有充分理解的知識點難以在考試的時候實現(xiàn)靈活運用。微課屬于多媒體教學的一種，具有集聲、光、電于一體的特征，這些特征是中學生喜愛的，與中學生身心發(fā)展規(guī)律相適應，所以學生對微課有著天然的興趣。也因此，初中地理學科教師要充分結合微課和學生的特點，將微課有效運用到難點知識的學習過程中。教師在借助微課開展難點知識講授的時候，要堅持循序漸進、由易到難的規(guī)律，讓學生的注意力從一開始就被有效吸引，并且不會被“恐嚇”住，而是可以饒有興趣地去探究、去學習、去領悟。

綜上所述，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，微課已經(jīng)成為初中地理教學不可或缺的載體，尤其是在克服難點知識方面更是有著獨特的作用。但是在利用微課幫助學生學習難點知識的時候，還需要教師講究一定的方式方法，需要教師利用微課為難點知識構建物質支撐，通過微課來引導學生集中注意力，開展分層教學，從而不斷提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁小華.初中地理高效課堂教學策略[J].清風，2021（24）：71.

[2]吳奇慶.核心素養(yǎng)下的初中地理教學策略研究[J].考試周刊，2021（A3）：124-126.