朱舒怡

摘要：閱讀是一種自由和愉悅的體驗，是語文課堂中最能展現(xiàn)學生生命活力的一種直接表現(xiàn)。小學生受閱讀能力不強、無目標性閱讀等多種因素的影響造成閱讀困難。學校應依托閱讀拓展課開展閱讀拓展實踐活動，結合內(nèi)容與策略的研究實施閱讀拓展評價來提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：閱讀拓展評價;評價內(nèi)容;評價策略;語文學習能力

引言：閱讀是認識世界、處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀則是學生在課外的獨立的閱讀活動，它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生六年的課外閱讀量不少于145萬字。要讓學生在課外廣泛地閱讀，教師就要激發(fā)他們的閱讀興趣，給予適當?shù)闹笇В归喿x成為他們的一種內(nèi)在需求，書籍成為他們必不可少的朋友。

一、制訂實施計劃，讓評價有序開展

（一）閱讀數(shù)量形成序列。

開卷有益——讀書讓學生贏在起跑線上。保證學生的閱讀數(shù)量，能進一步提高學生的語文素養(yǎng)。我們依據(jù)語文課程標準與學校學生閱讀的實際情況，在課程目標中對每個年級學生的閱讀進行量化。一年級：每天堅持讀拼音讀物15分鐘，一學期課外閱讀總量不少于二萬字;二年級：每天堅持30分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于四萬字;三年級：每天堅持40分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于十萬字;四年級：每天堅持50分鐘閱讀，一學期課外閱讀總量不少于十五萬字;五年級：每天堅持一小時閱讀，一學期課外閱讀總量不少于二十萬字。

（二）閱讀方法形成序列

讀書有道——選對方法讓學生的閱讀事半功倍。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，教師要指導學生學會閱讀方法，讓學生在閱讀中有法可依，有法適用，由此，我們對各年段的閱讀方法的指導也各有側重：一年級：會閱讀繪本讀物;了解童話故事、神話故事的特點。二年級：了解中國童話作家及作品;了解童話蘊含的道理。三年級：提升名著閱讀能力（理解詞語的深層含義，體會關鍵語句的作用）;了解知識性讀物的特點，掌握閱讀知識性讀物的方法。四年級：提升名著閱讀能力（準確把握文章的內(nèi)容、深刻體會作者的思想感情）;了解文化研究類書籍的特點，掌握閱讀文化研究類書籍的方法。五年級：提升名著閱讀能力（感受作品的藝術特色、對人物形象作出評價）;了解長篇小說的特點，掌握閱讀長篇小說的方法。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！贝蠹叶加羞@樣的體會，自己主動做事才會更有動力，全身心投入，也才能激發(fā)更高的熱情，也會更有創(chuàng)造性。要讓學生主動捧起書，就要激起學生內(nèi)心的渴求?！段液妥娓傅膱@子》是蘇教版五年級課本中的一篇課文，作者蕭紅用一種親切平和的語氣，回憶了童年時與祖父在園子里的快樂時光，各種顏色的蝴蝶，胖圓圓的蜂子，金蜻蜓、綠螞蚱，黃瓜、玉米、韭菜，慈愛的爺爺，都帶給我們溫馨的感覺。課后我向學生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》，并朗讀了幾句“我們有幾家鄰居，西邊的一間破草房租給一家喂豬的;還有一間草房租給一家開粉坊的，他們常常一邊曬粉、一邊唱歌，過著很快樂的生活;廂房里還住著個拉磨的……”學生們的閱讀欲望就被調(diào)動起來了，渴望去書中瞧瞧蕭紅的鄰居，她的童年還有那些快樂的事兒。無需催促，學生主動打開了閱讀的大門。結合課內(nèi)閱讀來推薦課外閱讀，比如學完了《林沖棒打洪教頭》，推薦閱讀《水滸傳》，學習了李清照的《如夢令》，推薦閱讀她的《聲聲慢》《醉花陰》《點絳唇》。

我和學生交流劉姥姥進大觀園的一個片段時，發(fā)現(xiàn)班上閱讀《紅樓夢》的學生寥寥無幾，而且很多學生對《紅樓夢》有很多誤解，認為是一群小姑娘的哭哭啼啼，或者是一群人嘰嘰喳喳，尤其是和《西游記》相比，既沒有電視劇作為基礎，也對于題材并不感興趣。一問原因，原來好多學生搞不清人物之間的關系?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，我就和學生分析賈家家族成員以及親戚之間的關系，一起繪制了家譜圖，幫學生理清關系。至于作者曹雪芹為什么寫這本書，我建議學生自己查找資料，了解當時的社會背景，帶著問題讀書，學生探究的興趣漸濃。

三、實施有效的閱讀評價

有效實施閱讀評價，能夠使學生及時獲得反饋信息，調(diào)整自己的思維軌跡，更有利于提高閱讀興趣。

（一）“閱讀爭霸賽”評比

教師在學期初和學生共同制訂“閱讀爭霸賽”評比規(guī)則：一學期至少讀完三本推薦書目，填寫三張“閱讀記錄卡”，并積極參與讀書交流活動的同學，就可以成為一名“閱讀大boss”，班級頒發(fā)相應的證書給予表彰。而班級的“閱讀大boss”更有機會被推薦為學校的閱讀之星，將自己的事跡制作成展板，在校園里隆重展出。這樣一來，這顆熱愛閱讀的種子便通過榜樣的力量深深埋進每一位學生的心田。

（二）開展系列閱讀交流活動

在學生進行大量的課外閱讀后，教師相應地組織一些演講比賽、課外知識競賽或閱讀交流活動，在保持學生閱讀熱情的同時，還能保證課外閱讀質量。

就算學生閱讀的對象是一樣的，從作品中獲得的情感體驗和思想感受也是有差異的。所以教師可以讓學生之間互相交流自己對作品的想法和見解，吸取他人的想法，了解自身認知的局限性，以此打開思維。二年級暑假，我們班各個閱讀小隊在家長的帶領下組織了《查理和巧克力工廠》一書的交流會。活動前，筆者給出讀書交流會的活動建議：（1）每位成員互相交流書中自己印象深刻的情節(jié)并談感悟;（2）準備好書中五道左右的知識題進行互動;（3）交流會后還可以進行“好書推薦”，把暑假里你讀過的、想介紹給小伙伴的好書分享出去。這樣可以最大化地發(fā)揮課外閱讀的價值。學生在良性的競爭氛圍中感受到閱讀樂趣，在豐富的信息交流中吸取閱讀經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容有了更深層次的理解和感悟，還積累了不少閱讀素材。

結論：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！遍喿x拓展實踐與評價，潤澤學生語文學習的經(jīng)歷，讓書香一路伴學生成長，讓學生的生命因閱讀更豐富，因評價更精彩。

參考文獻：

[1]小學生課外閱讀的指導方法[J].林豪.安徽教育科研.2020（12）

[2]農(nóng)村小學生課外閱讀的指導方法[J].張黎黎.吉林教育.2019（43）