張馮燕

摘要：中學(xué)歷史始終注重教材的使用，比如：“從各種途徑獲得某些歷史資料，從史實(shí)資料的角度解讀，逐漸培養(yǎng)對(duì)歷史資料的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)歷史問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。”十八大三中全會(huì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的進(jìn)一步深化，新的教育大綱也被重新規(guī)劃，尤其是“學(xué)科核心能力”的確立。歷史課程的核心素質(zhì)包含五個(gè)主要內(nèi)容：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史詮釋和家國(guó)情。在這些方面，我們又一次著重闡述了“以史學(xué)為基礎(chǔ)”的觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng)

在新一輪新的教育背景下，中學(xué)歷史的學(xué)科地位得到了進(jìn)一步的提升，而史料則成為了一種重要的歷史資料。在教學(xué)中運(yùn)用歷史資料進(jìn)行科學(xué)、合理的介紹，可以有效地促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。然而，中學(xué)歷史教材教材的編寫(xiě)卻面臨著許多問(wèn)題，要使教材內(nèi)容更加真實(shí)，教材的編寫(xiě)要注重多種史料互證，準(zhǔn)確解讀史料，結(jié)合學(xué)情運(yùn)用史料，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

一、史料、史料教學(xué)與史料實(shí)證

史料，我們也可以稱之為歷史資料，指的是那些能夠反映過(guò)去發(fā)生或者存在過(guò)的所有事情的文字記載和一切物品，我們也可以這樣理解，過(guò)去遺留下來(lái)的相關(guān)文字記載或者物品，都可以作為我們了解、認(rèn)識(shí)歷史的資料。根據(jù)不同的表現(xiàn)形式，史料大致可以分為四類：實(shí)物史料、行為史料、口述史料和文獻(xiàn)史料。雖然這幾類史料的產(chǎn)生時(shí)間不同，表現(xiàn)形式不一，在以往歷史編纂過(guò)程中的受重視程度不同，但從根本上說(shuō)，這些史料都是人類歷史的不同表達(dá)方式，并無(wú)高下之分。

關(guān)于史料教學(xué)，我們可以將其理解為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自行搜集、整理史料，并研讀、分析史料，從而獲得有效的信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生形成正確的歷史觀念、歷史認(rèn)知，同時(shí)樹(shù)立正確歷史價(jià)值觀的歷史教學(xué)過(guò)程。在歷史課堂中，合理使用史料進(jìn)行教學(xué)能夠取得十分積極的學(xué)習(xí)效果，一方面，教師在提供史料的過(guò)程中豐富了教學(xué)內(nèi)容;另一方面，合適的史料也能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，并且一些生動(dòng)的圖文史料也會(huì)增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史學(xué)始終是一門實(shí)實(shí)在在的學(xué)科，在過(guò)去客觀存在過(guò)的事實(shí)始終是歷史學(xué)的學(xué)習(xí)研究對(duì)象，求真求實(shí)始終是我們探究歷史的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將史料作為依據(jù)，對(duì)不同的史料進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生形成對(duì)歷史的正確而又客觀的認(rèn)識(shí)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)史料是“過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”，這說(shuō)明梁先生認(rèn)為史料是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，同時(shí)史料也是我們?cè)u(píng)價(jià)分析歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史事件的基礎(chǔ)。

二、史料教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.史料內(nèi)容來(lái)源駁雜，缺乏真實(shí)性

由于歷史的一大特性就是不可重現(xiàn)性，因此許多史料都存在或多或少“失真”的情況。并且隨著時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，在海量的信息資料中，人們更加難以判斷資料的真實(shí)性。初中學(xué)生剛剛結(jié)束小學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容可能有習(xí)慣使然的依賴性。而一些教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)為了教學(xué)需要刻意選擇生動(dòng)有趣的資料，直接引用據(jù)有明顯加工痕跡的文學(xué)作品或者影視作品，甚至為了支持自己課堂所講的內(nèi)容，刻意編造相關(guān)史事，自造史料。

2.史料缺少印證過(guò)程，常用一家之言

馬克思說(shuō)：“歷史可以從兩方面來(lái)考察，可以把它劃分為自然史和人類史。”自然史作為自然界中無(wú)意識(shí)發(fā)生過(guò)的一切，是自然界發(fā)展的客觀存在。但中學(xué)歷史主要教授的是人類史的內(nèi)容，人類歷史留存的史料主要是文獻(xiàn)記載和考古實(shí)物。由于現(xiàn)實(shí)的限制，學(xué)生在中學(xué)接觸的史料更多是一些文獻(xiàn)記載也就是史家撰寫(xiě)的歷史。無(wú)論何人以何種形式撰寫(xiě)歷史，都是對(duì)客觀歷史的描述或記錄，在這個(gè)過(guò)程中，記錄者、描述者不可避免地會(huì)將自己的思想觀念滲透其中，從而顯出某種主觀性。很多教師在選擇史料時(shí)，因?yàn)樯磉呝Y料有限及時(shí)間制約，常會(huì)片面地選取一段或幾段史料進(jìn)行教學(xué)，這些史料往往來(lái)源非常單一，因此就會(huì)出現(xiàn)“孤證定說(shuō)”的現(xiàn)象。這些史料看似在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用順暢，但常有斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)、以點(diǎn)概面的缺陷。而學(xué)生也容易在教師講授的過(guò)程中被其看似清晰簡(jiǎn)潔的思路帶跑，難以形成自己的史料分析能力。

三、初中歷史合理使用史料的策略分析

1.選擇具有真實(shí)性的史料

史料并不是歷史真實(shí)本身，臺(tái)灣歷史學(xué)者杜維運(yùn)先生說(shuō)：任何一種史料都不是完全可信的，不經(jīng)精密考證將后患無(wú)窮。歷史教師作為知識(shí)的傳播者，在進(jìn)行史料選擇時(shí)要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實(shí)。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實(shí)物史料、行為史料、口述史料和文獻(xiàn)史料。在這幾類史料中，實(shí)物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來(lái)的，是我們歷史的見(jiàn)證，也是歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，實(shí)物史料既可以較為真實(shí)地反映歷史，同時(shí)又具有其他史料無(wú)可比擬的形象直觀性。從性質(zhì)上來(lái)劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的，可以較直接地作為透視歷史問(wèn)題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運(yùn)用第一手史料所進(jìn)行的研究及詮釋。因此，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量選擇第一手的實(shí)物史料，當(dāng)然，這并不是說(shuō)第一手的實(shí)物史料就一定是真實(shí)可靠的，事實(shí)上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時(shí)代的史料進(jìn)行互相印證，當(dāng)然，在選擇其他類型史料的時(shí)候，教師也要重視對(duì)相關(guān)史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實(shí)性。

2.堅(jiān)持多種史料互證，正確解讀史料

人們?cè)谘芯繗v史時(shí)，由于個(gè)人所處的歷史條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、立場(chǎng)和觀點(diǎn)等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)往往不盡相同，他們會(huì)得出各種各樣的結(jié)論，有時(shí)甚至截然相反。即使是同一史觀的歷史學(xué)家也會(huì)因?yàn)闀r(shí)代不同、條件不同，寫(xiě)出內(nèi)容不同的歷史作品。就算是對(duì)于同一歷史事件的解讀，同一時(shí)期的不同的人往往也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)和看法，不同的時(shí)代背景的人也會(huì)有不同的看法和評(píng)價(jià)。因此，教師在選擇史料時(shí)要在對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持開(kāi)放的史料觀，以課本上的史料為基礎(chǔ)，優(yōu)選其他史料作為輔助與補(bǔ)充，在解讀史料的時(shí)候堅(jiān)持合理分析。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，史料是歷史教學(xué)過(guò)程中課本之外的不可或缺的有效補(bǔ)充，史料教學(xué)是初中歷史教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地引入史料教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。教師必須重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效策略，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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