摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文教育活動要以培養(yǎng)學生語言構造及應用、思維發(fā)展及品質、文化宣傳及領悟、審美鑒賞、創(chuàng)造四個能力作為目標，強化學生語文素養(yǎng)。但這四種基本素養(yǎng)都是基于學生的思維能力之上，基于此必須要強化學生自身的閱讀能力，從而切實的提高學生的思維能力。本文針對利用思維導圖提高初中階段學生主題閱讀效率進行研究，以此為相關教師提供參考依據(jù)。

關鍵詞：思維導圖;主題閱讀效率提升;初中語文教材

閱讀欣賞能力素養(yǎng)的素質高低則會將直接的影響關系到學生整體的學習與質量，因此有效提升語文學生閱讀理解能力是語文教學中的重要教育目標。隨著我國教育體系的變革，語文教學改革試驗項目數(shù)量直線提升，其主旨為了解決語文教學零碎化、知識化問題，保證語文教學的整體性及人文性。在目前的初中語文教學實踐中，要強化課內閱讀力度，豐富語文教學資源，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣、學習能力及綜合素質。

一、利用思維導圖提升學生主題閱讀效率意義

（一）主題閱讀內容繁雜且寬泛

語文課相比較于其他學科，不僅知識點分散，且考題范圍較為寬泛，考核形式多樣性?；诖耍m然語文單元主題閱讀教學方式理念很早就曾提出，但現(xiàn)在落實仍較為之困難，究之其原因主要還是正因為當前現(xiàn)行語文教材在各單元的內容、雜亂且內容跨度相差較大，初中階段的學生語文閱讀綜合能力有限，導致對于每一小節(jié)的內容僅僅還只是簡單理解，若是要將整個單元中的內容進行把握是比較困難的，更就不用說要以文帶文，課外延伸。

（二）思維導圖清晰直觀

英國著名的心理學家托尼·巴贊于上世紀的七十年代提出來思維導圖理念，實質是一種關于思維信息整合分析與信息篩選分析的思維科學方式，簡單一點來說也就是能夠將某個領域里的所有知識都根據(jù)其的內在的關聯(lián)而構建成一種可視化的語文網(wǎng)格。其內容主旨則是主張以立體思考方式去思考文本，具備有較高的伸縮性，符合當前人類大腦特有的立體自然思維模式。通過思維導圖系統(tǒng)可以幫助學習者將自身主要精力全部聚焦在一些關鍵核心知識點，同時建立起關聯(lián)性，實現(xiàn)同文本"交流"，同時還可以幫助促進學習者思維激發(fā)、整理信息與進行思考，切實的提升閱讀效率。

二、思維導圖在語文單元教學中的實際應用

一般語文單元主題教學活動主要是分為語文單元主題導讀課、整體閱讀拓展課、以閱代文課、讀寫聯(lián)動課、基礎訓練課、自主拓展閱讀課及成果分享及展示交流課等幾種類型。而思維導圖較多見的形式一般為樹狀圖、泡狀圖、括號狀圖、流程圖等幾類。因此相應的課堂類型必須要選擇適宜的思維導圖才可以充分發(fā)揮出其教育價值，推動學生主題閱讀效率的提升。

（一）樹狀思維導圖有利于單元導讀課程的感知

例如初三年級上冊某一單元標題"國家情懷"，深入的研究其含義主要是分為以下兩方面內容，首先應該是像《沁園春雪》、《我愛這黑土地》等類似的文章都是在直接表達抒發(fā)自己愛國之衷情，其次應當是類似《你是人間四月天》、《你看》的文章，是抒發(fā)對自己生命與自然的熱愛。因此我們通過樹狀思維導圖就可以看出將"家國情懷"作為主桿，愛國民族之國情作為其第一大分支，自然生命作為其第二大分支，通過這種整理歸納，提升學生對本單元內容的感知。

（二）泡狀思維導圖理由對于文本的理解

例如初三年級上冊第二單元中有許多字詞和成語，因此在本單元教學中可以針對這些字詞進行分類歸納。通過這種方式，不僅可以更加輕易理解這個詞的意思，而且建立了一種聯(lián)系。

（三）括號思維導圖利于閱讀思路梳理

在學習研究議論文命題的寫作過程實踐中，應該注重加大學生對自身邏輯分析思辨推理能力等的素質考察，有利于全面梳理論證文本中論證材料的思路。就一篇議論文寫作學習思路來說，首先是必須要準確找出中心論點及核心論據(jù)，進而梳理出其中各種關聯(lián)，最終才能用"提出論點、論證-多個方面論證-結論"這樣的體系去進行串聯(lián)，從而可以幫助學生熟練掌握議論文的重點及難點。

（四）流程思維導圖便于梳理敘述文章走向

記述文小說與歷史小說等都是一種以一定時間線為主題的進行文本組織構思的一種協(xié)作形式，因此弄清楚小說故事情節(jié)、探究小說人物形象等也是學習記述文閱、小說學習中的重點內容。在初三年級上冊中第四單元以"成長"為主題的小說，可以利用抓準時間線索或用閱讀流程圖方式來幫助梳理思路。例如在《孤獨之旅》中就可以將其概括歸納為家道中落，被迫上山放鴨-遠離家鄉(xiāng)，葦蕩安家-上山尋鴨，共同成長。在我們梳理這個時間線的過程中，不僅明確了線索，也了解了順序、倒敘及插敘的作用。

（五）圖表式思維導圖便于學生以文代文課與讀寫聯(lián)動的延伸

初一年級下冊第六單元的主題是“科幻探險”，《偉大的悲劇》《太空一日》等文章可以從人物、所遭遇的境遇、心理狀態(tài)與精神狀態(tài)進行對比，在課余時間可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等課外讀物，通過這樣的延伸形成讀寫連讀，幫助學生形成直觀的對比，學會自我創(chuàng)造。

總結：在語文單元主題學習中，通過應用思維導圖可以切實強化學生的語文學習效率，將新知識與舊知識充分融入，調動學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習及思維習慣，同時也有主題提升語文教師的教研能力，符合時代發(fā)展的需求。

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作者簡介：

姓名：王忠遠（1995.08--）;性別：男，籍貫：甘肅省張掖人，民族：漢族，學歷：本科，畢業(yè)于西安翻譯學院;現(xiàn)有職稱：二級教師;研究方向：語文教育;單位及郵編：沙雅縣第五中學842201。