韓敬亞

摘要：在小學(xué)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力是非常重要的，對(duì)于科學(xué)學(xué)科來說，更加注重實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于幫助學(xué)生解決生活中的問題，促進(jìn)全面發(fā)展。本文提出了以下方面的教學(xué)策略，希望能夠進(jìn)一步探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

引言：隨著新課程改革的推行，學(xué)生減少了一些以往的學(xué)習(xí)壓力，但是很大程度上還是在受應(yīng)試教育的影響。科學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是有趣的、具有探究性的，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要還原科學(xué)課堂的本色。

一、根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)綜合課程

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中教師可以整理出一些有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試一下，這樣學(xué)生在興趣的激勵(lì)下就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣教師就達(dá)到了有效開展教學(xué)工作的目的，并且學(xué)生也會(huì)對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生不同看法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣。在教學(xué)《滑輪組》之前，教師組織了拔河游戲。教師通過游戲的開展，激發(fā)學(xué)生思考“為什么男孩的力氣大卻拉不過女孩”。這一不可思議的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，其求知欲徹底被激發(fā)，課堂順其自然地成為他們主動(dòng)探究的場(chǎng)所。教師由此引入滑輪組的概念，課堂順其自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中小學(xué)科學(xué)教師就需要將STEM教育理念應(yīng)用起來，并結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)踐內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師更要合理地選擇教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以先將實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)告知學(xué)生，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察。通過這樣的方式來消除學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的畏難情緒，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、立足教材內(nèi)容，開發(fā)綜合課程

教師在教學(xué)過程中需要將課程內(nèi)容細(xì)化，并將其與各學(xué)科之間的聯(lián)系梳理清楚，最后將其整合到一起開展教學(xué)工作?？茖W(xué)探究式的教學(xué)主要有五個(gè)核心步驟：?jiǎn)栴}—證據(jù)—解釋—交流—評(píng)價(jià)。具體而言，包括學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性的問題開展探究活動(dòng);針對(duì)問題收集事實(shí)證據(jù);根據(jù)證據(jù)做出解釋，并對(duì)科學(xué)性問題作出回答;與同伴一起交流論證自己的解釋;通過與他人的解釋進(jìn)行比較來評(píng)價(jià)自己的解釋。當(dāng)然，這五個(gè)核心步驟不是進(jìn)行一次就結(jié)束，而是根據(jù)科學(xué)問題及探究過程而定，一般會(huì)在交流后發(fā)現(xiàn)證據(jù)不足，然后重新尋找證據(jù)繼續(xù)解決問題;就算進(jìn)行到評(píng)價(jià)這步，還是可以回歸問題伊始，進(jìn)一步完善證據(jù)。所以，科學(xué)探究本身就是一個(gè)一直在進(jìn)行的科學(xué)問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉時(shí)，教師就可以先將所要教授的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但是不要一味地重復(fù)教材內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生利用葉子設(shè)計(jì)出自己的“花園”。通過制作標(biāo)本的方式加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)將科學(xué)與藝術(shù)有效地融合起來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也更加樂于參與到學(xué)習(xí)中，有效提高了科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、更新教學(xué)理念，全面培養(yǎng)觀察能力

教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變傳統(tǒng)單一授課的形式，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本的宗旨，注重學(xué)生個(gè)體上的變化，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，保持良好的洞察能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)改變以往代替學(xué)生思考的方式，在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)地思考和交流，進(jìn)而掌握更多學(xué)習(xí)科學(xué)的方式以及策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本目標(biāo)。舉例來說，教師在教授《巖石和礦物》的過程中，首先，可以結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容并與學(xué)生進(jìn)行問題的交流，例如，“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些石頭嗎？仔細(xì)觀察一下，這些石頭有什么特點(diǎn)？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用各種方法觀察，并填寫觀察記錄。學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師把匯報(bào)的結(jié)果寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生思考這些石頭的構(gòu)造有什么特點(diǎn)，并進(jìn)行討論和交流。其次，教師在結(jié)合學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，“在大自然中，這些成分集中并有一定結(jié)構(gòu)的石頭叫做礦物，它們是構(gòu)成巖石的‘積木’，巖石是由礦物組成的。”并讓學(xué)生體會(huì)到使用思維能力解決問題給自身帶來的優(yōu)越感。最后，教師再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生可以充分地掌握知識(shí)，加深印象。

四、注重課外知識(shí)的延伸

小學(xué)科學(xué)不能僅僅局限在班級(jí)課堂中的學(xué)習(xí)，更多的科學(xué)現(xiàn)象是在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要善于將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外?？茖W(xué)知識(shí)不止來源于課堂學(xué)習(xí)，還來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察并且深入探索，從而挖掘其中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生沉浸其中。教師要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐和留心觀察的過程當(dāng)中積累課外知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《土壤中的小動(dòng)物》這一課程時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后觀察土壤中有哪些小動(dòng)物，在校園的花叢中尋找一只小蟲子并跟著這只小蟲子去觀察它的特點(diǎn)是什么，生活在什么地方。學(xué)生可以將在花叢中尋找到的蟲子進(jìn)行拍照記錄，或者根據(jù)小蟲子的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過根據(jù)記錄的內(nèi)容總結(jié)蟲子的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解自然。在下一節(jié)科學(xué)課堂的同時(shí)將學(xué)生組成幾個(gè)小組，通過小組之間的互動(dòng)和交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠相互借鑒對(duì)方的思維方式并取長補(bǔ)短，從而建立對(duì)自然的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了有效地科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：總之，發(fā)展小學(xué)生的思維能力并不是一蹴而就的，面對(duì)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)，確保問題能夠得到有效地解決。本文提出了設(shè)計(jì)綜合課程、培養(yǎng)觀察能力、注重課外知識(shí)的延伸等策略，希望切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

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