王碩

摘要：在整個社會發(fā)展過程中，最初從文字形成之初，便是通過美術(shù)表達整個社會的文化形成、表達、交流以及傳授等方式進行的，而美術(shù)學(xué)科正式從這些生產(chǎn)、交流活動中逐步形成的，是社會文化中重要的一門類型學(xué)科，尤其是對于整個社會的審美起到了帶頭作用。對于目前階段的小學(xué)美術(shù)教育而言，美術(shù)課程不再是僅僅作為一門課程進行授課，也不再是作為一門技能對于學(xué)生的繪畫起到培訓(xùn)、提高的作用，而是需要美術(shù)課程在日常授課過程中起到培養(yǎng)、提高學(xué)生人文素質(zhì)以及審美能力的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;實踐研究

引言

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，首先在專業(yè)入門上就具備了很強的專業(yè)性，另外還具備了很重要的對于人們審美能力的影響的意義。美術(shù)面向整個社會人群，但是不同身份，不同類別，不同年齡層次的人員對于美術(shù)的研究均有著差異，尤其是針對小學(xué)生這種初步接觸美術(shù)沒有多久的人群而言，更加應(yīng)該重視從小鍛煉并提升自身的審美能力，這對于學(xué)生以后的成長發(fā)展是必不可少的內(nèi)容。通過在小學(xué)美術(shù)課程中設(shè)置小學(xué)美術(shù)欣賞課的方式，由教師本身對小學(xué)生進行美術(shù)欣賞上的引導(dǎo)，從實際欣賞過程中，逐步引導(dǎo)小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，通過此方式使得學(xué)生逐漸提升自身的審美能力，對于學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)展起到了不可或缺的重要作用。

一、審美能力低下或缺失的原因

1.1客觀因素

隨著目前社會不斷地發(fā)展，美術(shù)文化作品已經(jīng)像多樣化發(fā)展，優(yōu)秀的美術(shù)作品層出不窮，但一些粗制濫造的作品也在市場上大量存在，雖然國家有關(guān)部門對所有作品上架前均會對此進行相關(guān)的審核，但依舊會讓學(xué)生接觸到存在不同問題的作品，從而產(chǎn)生不正確的審美觀念以及價值觀念，尤其是目前學(xué)生較為容易接觸到的藝術(shù)作品的載體大多都為漫畫、視頻類，目前國內(nèi)很多視頻平臺可以看到此類的作品，但是很多均存在“霸道總裁”、“戀愛”等與小學(xué)生身份完全不符合的作品，瀏覽量均存高位，現(xiàn)在我國還沒有實際推行作品分級觀看的制度，這樣以來很難防止學(xué)生從不同渠道接觸到相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然作品中有些內(nèi)容還需要家長對學(xué)生進行相關(guān)的正確引導(dǎo)以及指導(dǎo)性的觀看，但是這一方面對于家長的要求過高，可能存在沒有時間或者家長本身無法進行正確引導(dǎo)的問題，小學(xué)生本身分辨能力較弱，如此長久一來，學(xué)生的審美能力只會更加降低。

1.2主觀因素

根據(jù)筆者向?qū)W生了解到的情況反饋中可以知道，學(xué)生在接觸相關(guān)作品前很多時候可能是自己的同學(xué)在課余時間進行討論此類作品如何如何，回家之后自行搜索進行觀看的。有的便是從一開始對此方面的類型的作品感興趣或者是家長在瀏覽此方面的作品時，帶著學(xué)生一起觀看，且沒有進行正確的審美觀教育，導(dǎo)致的一些審美觀方向上的偏差問題。

二、接受美學(xué)下學(xué)生審美能力提升

接受美學(xué)的基本觀點是：美學(xué)的研究不能只是以相關(guān)的作品作為基本對象，而應(yīng)該把作品的受眾也作為對象;不能夠只是滿足于說明作品的創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，是如何進行創(chuàng)作的、在作品中是怎么表現(xiàn)的，而也需要重視作品的信息反饋系統(tǒng)，研究不同時間背景、不同地點、不同社會身份、不同思想觀念、不同認知的受眾群體接受作品信息和其反饋的經(jīng)過、內(nèi)容以及規(guī)則。美學(xué)作品從創(chuàng)作到欣賞，是一個長時間的動作過程，一個作品的具備了其美學(xué)功能以及社會功能時，必然是創(chuàng)作者與受眾的之間的雙向信息的反饋過程。而現(xiàn)在，接受美學(xué)不僅僅是針對作品的創(chuàng)作過程，也是在學(xué)校美術(shù)教學(xué)之中需要著重理解、應(yīng)用的部分，教師在教學(xué)過程中不僅僅需要對展示的美術(shù)作品進行講授，也應(yīng)該吸收學(xué)生對美術(shù)作品不同的理解，從而對學(xué)生的審美觀念進行改善、提升，從而達到教學(xué)目的。

1.1層次教學(xué)

在日常的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，筆者認為需要對學(xué)生的年紀等級進行相關(guān)的區(qū)分教學(xué)工作，一年級的學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容，必然無法同六年級的學(xué)生欣賞的美術(shù)內(nèi)容相同，因此此時就需要對學(xué)生進行相關(guān)層次教學(xué)工作，通過對不同年齡層次的學(xué)生美術(shù)欣賞的需求以及審美能力的高低進行判斷，選取不同程度的美術(shù)作品在課堂上進行教學(xué)工作。例如，低年級的學(xué)生需要美術(shù)課程對他們的基礎(chǔ)的審美能力進行塑造，便需要教師在正常教學(xué)過程中增加引導(dǎo)的過程，減少讓學(xué)生需要自己進行美術(shù)作品優(yōu)劣好壞的判斷過程，多加呈現(xiàn)符合此年齡階段的美術(shù)作品，達到教學(xué)目的及要求。而高年級學(xué)生需增加自我判斷的內(nèi)容，增加學(xué)生與教師之間的交流的機會，而不是在課堂上只是由教師進行相關(guān)美術(shù)作品的講解，忽略學(xué)生自我的認知，鼓勵學(xué)生對于美術(shù)作品的理解中表達自己的聲音。同一幅美術(shù)作品中有不同角度的理解，可能也存在教師自身對于相關(guān)細節(jié)的忽略的認知，在師生交流過程中，一方面可以了解學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度與關(guān)注的點，另一方面可以從學(xué)生的自我想法中提煉學(xué)生的優(yōu)秀、正確的審美觀念，或者是對存在偏差的審美觀念進行相關(guān)的調(diào)整。

1.2根據(jù)實際需求

小學(xué)美術(shù)欣賞課也需要針對不同情況下實際需要進行實際的調(diào)整，而不是小學(xué)生就要一定要配套簡單的美術(shù)作品進行欣賞，可以針對某個特定的實際情況選擇不同美術(shù)作品進行教學(xué)，或者是加上一些民風(fēng)民俗、社會非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)美術(shù)作品等進行相關(guān)的鑒賞教學(xué)，使得小學(xué)美術(shù)欣賞課與實際需求相結(jié)合，而不是教學(xué)過程中生搬硬套，直接將一些美術(shù)作品搬移至課堂上進行相關(guān)鑒賞教學(xué)，例如可以在中國傳統(tǒng)的節(jié)日當(dāng)天的美術(shù)課程中，可以加入相關(guān)的美術(shù)作品進行鑒賞，一方面讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的民風(fēng)民俗，另一方面在鑒賞過程中對學(xué)生的審美能力進行塑造，減少外來節(jié)日、風(fēng)俗對學(xué)生審美的影響，以達到教學(xué)的目的。

結(jié)語

針對于小學(xué)生審美能力的提升的教學(xué)實踐過程需要教師不斷的進行相關(guān)的改善工作，尤其是在以接受美學(xué)的前提之下進行，需要學(xué)生與教師共同的實踐、學(xué)習(xí)以及進步，在不斷改進的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容中，得到較為合適的內(nèi)容刪選以及內(nèi)容選擇、講解，在美術(shù)教學(xué)中，讓美術(shù)課程起到原有的作用，不斷提升學(xué)生審美能力以及陶冶自身情操。

參考文獻：

[1]莊濤等主編，寫作大辭典，漢語大詞典出版社，1992年04月第1版，第522-523頁

[2]孫猛，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探索有效示范策略[J]，美術(shù)教育研究，2013（4）