劉培勝?郭翠花

摘 要：“高質(zhì)量用工和就業(yè)難”問題日益凸顯，影響企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，引起社會廣泛關(guān)注。影響高質(zhì)量用工和畢業(yè)生就業(yè)的原因錯綜復雜，既有勞動力供給不足的因素，也有技工能力素質(zhì)不高、崗位適應能力差和社會價值導向等原因，以及技工教育如何與企業(yè)接軌、如何深入開展校企合作的問題。山東省城市服務(wù)技師學院通過長期與海爾集團合作，探索出一套有效的校企深度融合模式，在一定程度上破解了海爾集團高質(zhì)量用工難的問題，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

關(guān)鍵詞：技工教育 技工院校 校企合作

一、順勢而為，推動校企深度合作是時代發(fā)展的必然選擇

（一）校企合作是技工教育適應時代發(fā)展的需要

2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），明確了新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和實施藍圖，明確了職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位。這一地位的真正確立，必須依靠職業(yè)教育自身的發(fā)展，職業(yè)教育必須有所作為，才能擔當其歷史重任。職業(yè)教育的核心目標，就是培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從頂層設(shè)計來說，要從過去單一的培養(yǎng)標準，向適應科技發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新，需求國際化、專業(yè)化、市場化目標轉(zhuǎn)變。多年來，技師學院培養(yǎng)的學生受到企業(yè)的歡迎，企業(yè)在積極支持職業(yè)教育、著力培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才方面非常愿意進行一定的人財物的投入。

（二）校企合作是推動技工教育特色發(fā)展的需要

技工教育作為一種教育類型，在培養(yǎng)傳承技能技藝、社會需求的技術(shù)技能人才方面，責任重大。目前，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量需進一步提高，一方面企業(yè)需要具有高水平的技能人才，另一方面部分畢業(yè)生不滿意自己的工作，供需結(jié)構(gòu)性失衡。深入分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，直面現(xiàn)實問題，不斷推動新時代職業(yè)教育深化改革，是當前職業(yè)教育工作者的責任與使命。

二、底蘊深厚，技師學院的教育教學實踐奠定了校企合作基礎(chǔ)

（一）山東省城市服務(wù)技師學院有一套可復制的高技能人才培養(yǎng)標準和模式

一是遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，以實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)為目標，匯集優(yōu)勢技工教育資源、行業(yè)企業(yè)人才、設(shè)施設(shè)備資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，競賽成為內(nèi)涵建設(shè)的載體;二是將理論和實踐、課堂和車間、教師和技師、學生和學徒、作品和產(chǎn)品五個“零距離”作為教學管理的核心目標，推動工學一體，踐行“學習即工作、工作即學習”的職業(yè)教育理念。以山東省城市服務(wù)技師學院為例，學院以項目教學為引領(lǐng)，采用“差異性”教學方法，提高教學質(zhì)量。三是推行7S品質(zhì)管理，倡導“生產(chǎn)育人”理念，先進車間、再進課堂的模式使學生受益匪淺，山東省城市服務(wù)技師學院把它概括為“反彈琵琶不走調(diào)”。運用這種方法進行教學，學生在實習階段能迅速適應崗位工作，短期內(nèi)即可為企業(yè)做出一定貢獻。

（二）山東省城市服務(wù)技師學院創(chuàng)新學生培養(yǎng)載體，與海爾集團共建“海爾服務(wù)學院”

以機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)為例，根據(jù)工學一體化教學要求，學院按照標準建設(shè)了一體化學習工作站，實操場所具有企業(yè)真實生產(chǎn)情境，引入企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，讓學生在真實環(huán)境中進行學習。學院教研團隊多次到企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)主管、專家進行交流，召開企業(yè)專家訪談會，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于工匠精神的以就業(yè)為導向、以能力為本位、基于工作崗位任務(wù)要求、提升學生創(chuàng)新能力、符合企業(yè)人才需求、適應社會和科技進步的人才培養(yǎng)體系。

1.新手階段

第一學年，新手階段。學生會完成通識類課程的修讀任務(wù)及基本操作技能學習，其間安排學生到工廠，在“師傅”的帶領(lǐng)下進行崗位實習，了解專業(yè)情況，熟悉工作環(huán)境和制度要求，制定自己的學習目標和學習規(guī)劃。通過該階段的學習，學生不僅能夠掌握機械設(shè)備裝配與自動控制專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、安全常識，而且可以充分了解行業(yè)的要求規(guī)范，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.生手階段

第二學年，生手階段。該階段會進行電動機繼電控制線路安裝與檢修、照明線路安裝與檢修、可編程序控制器及外圍設(shè)備安裝等任務(wù)的學習。同期，企業(yè)導師全方面參與課程教學，傳授企業(yè)定向知識，在校企雙師的共同指導下，學生能夠完成簡單任務(wù)的學習和實際操作。

3.熟手階段

第三學年至第四學年，熟手階段。該階段學習任務(wù)難度提升，主要有電子線路維修與調(diào)試、交直流調(diào)速系統(tǒng)維修與調(diào)試等，并通過集中培訓和崗位培訓相結(jié)合的方式，將技能鑒定等內(nèi)容融入課程實施過程，助力學生考取相關(guān)技能證書。

4.高手階段

第五學年，高手階段。在該階段，將企業(yè)真實任務(wù)引進來，學生在企業(yè)導師帶領(lǐng)下，真正實施具體任務(wù)，通過任務(wù)實施幫助學生熟悉崗位實際工作，提升學生綜合職業(yè)能力。

第六學年，進入實習基地進行實習。跟崗實習階段以海爾“準員工”的標準要求和管理學生，將實際生產(chǎn)過程作為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。跟崗實習結(jié)束后根據(jù)學生綜合表現(xiàn)和考核結(jié)果分配工作崗位，轉(zhuǎn)為頂崗實習階段，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的無縫銜接。

三、頂層設(shè)計，構(gòu)建校企合作“一線一體兩核”的發(fā)展路徑

當前，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中對人才質(zhì)量的要求越來越高，加強高技能人才培養(yǎng)，成了職業(yè)教育改革最直接的市場動因。我國能否實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，技工教育擔負著技能人才培養(yǎng)的重任，高質(zhì)量發(fā)展技工教育對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要的意義。

有效的教育在于因材施教。技工教育的培養(yǎng)對象，通常是抽象思維能力不足而形象思維較為發(fā)達，不太善于理性思維而是善于動手，或者說善于手腦并用的學生，因此技工教育的核心目標就是對接崗位需求，講究做中學、學中做，重點培養(yǎng)學生的技術(shù)技能水平，同時在學習過程中培養(yǎng)學生的精益求精品質(zhì)、與人合作精神、吃苦耐勞的意志。這些素質(zhì)是學生將來適應崗位必需的，更是終身受益的關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)。

有用的教育在于價值取向。近年來人才需求引導人才培養(yǎng)目標不斷進行調(diào)整，泛泛的理論教學越來越?jīng)]有市場，員工的動手能力、敬業(yè)的品質(zhì)、合作的心態(tài)是企業(yè)迫切需要的，需求側(cè)的改變，推動人才供給側(cè)進一步創(chuàng)新。高質(zhì)量用工這一問題解決的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)必須堅持就業(yè)優(yōu)先的價值取向。

有益的教育在于公平效率。職業(yè)教育肩負著技能人才培養(yǎng)的重任，國家的大量投入、莘莘學子的付出歸根結(jié)底是要同人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要相適應。職業(yè)教育一方面為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，為社會創(chuàng)造更多的財富，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展、效率進一步提高;另一方面從業(yè)者獲得更高的收入，物質(zhì)和精神更多地得到滿足，公平更加彰顯。

以高技能人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“一線一體兩核”的校企合作發(fā)展路徑，在人才、課程、教材、師資、實訓基地等方面加強一體化建設(shè)，搭建資源共享平臺，在企業(yè)員工培養(yǎng)、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、課程設(shè)置、產(chǎn)學研項目上，集專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學科研協(xié)同、就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動等多位一體，學校、企業(yè)和社會等各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成共建、共享、共贏、共進的合作機制。

（一）“一線”即以高技能人才培養(yǎng)為主線，校企雙方共同培養(yǎng)

目前，一些學校在其發(fā)展歷程中，各類教學活動與企業(yè)的融入性還不夠，畢業(yè)生在企業(yè)的崗位適配率、就業(yè)穩(wěn)定率、滿意度不高，高質(zhì)量用工依然困擾企業(yè)。打破雙方這種單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的局面，推動校企深度合作，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高技能人才，是校企雙方共同的責任和使命。

（二）“一體”即以工學一體教學模式為抓手，開展系列教學活動

學生學習內(nèi)容即為崗位工作內(nèi)容，目標明確動力足，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習積極性高;對教師而言，需要實現(xiàn)知識更新、能力提升、觀念轉(zhuǎn)變等全方位的提升和改變，而靠自身難以完成蛻變，因此在全程教學活動中，企業(yè)師傅、學院老師、準企業(yè)員工（學生）共同參與，多位一體。由企業(yè)實踐專家提煉出典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，教師將其轉(zhuǎn)化成學習任務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

（三）“兩核”指核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中，以工匠精神為引領(lǐng)，通過理實一體化的思政課程和“課程思政”的教育教學改革，通過大賽成果轉(zhuǎn)化引領(lǐng)教育教學改革向縱深發(fā)展，深入研究學生、教師兩類大賽頂級賽事，在改革人才培養(yǎng)方案、改革教材、改革教法、培訓師資、改革管理機制等方面形成體系化、針對性、應用性強的“課程思政”實踐路徑，突出培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、責任擔當能力、吃苦耐勞能力、抗挫折能力、創(chuàng)新思維能力、表達合作能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。

技工教育在其多年的發(fā)展歷程中，積累了豐富的辦學經(jīng)驗和優(yōu)勢資源，與企業(yè)緊密合作，在課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備共享、企業(yè)資源共建等諸多方面融合發(fā)展，和而不同，鞏固和提升學院的辦學特色和企業(yè)發(fā)展動力，厚德精技，共同迎接經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求帶來的新挑戰(zhàn)、新機遇，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)“有效、有用、有益”的目標做出新的更大的貢獻。

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（作者單位：山東省城市服務(wù)技師學院）