朱學偉?朱華炳?張文祥

摘 要：隨著現(xiàn)代制造業(yè)的高速發(fā)展，社會對數(shù)控加工專業(yè)的高技能人才需求從單一型向復合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。技師學院要適應這一轉(zhuǎn)變，關鍵是在實訓教學模式上進行創(chuàng)新和突破。為了契合專業(yè)需求和學生群體特點，本文提出在數(shù)控實訓教學中引入項目實戰(zhàn)訓練法，并介紹了項目實戰(zhàn)訓練法的內(nèi)涵與特點，著重分析了其在數(shù)控實訓教學中的實際應用，以期通過項目實戰(zhàn)訓練實現(xiàn)綜合實踐能力培養(yǎng)，促進學生綜合工程能力顯著提升。

關鍵詞：項目實戰(zhàn)訓練法 高技能人才 數(shù)控實訓教學 綜合實踐能力

課? 題：本文系2020年度安徽省級技工教育教研課題項目“以創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)為目標的一體化教學改革與研究”（課題組成員：施大順、張文祥、朱建中）研究成果。

數(shù)控加工專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)管理、機械設計、數(shù)控編程與加工操作等工作的綜合應用型高技能人才，實踐操作能力的高低是用人單位選人用人的主要關注點。所以，在技師學院數(shù)控加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，學生實踐操作能力的培養(yǎng)應擺在首要位置。

實訓教學是實踐操作能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實訓教學模式是按大綱全程灌輸，針對性不強，教師照本宣科，學生被動接受，學生不知所學內(nèi)容與實際應用有何關系，不僅不利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力等，還在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展，導致學生就業(yè)后面對真正的項目時不知從何下手，達不到高技能人才培養(yǎng)的要求。

因此，技師學院應結(jié)合人才培養(yǎng)需求和學生群體特點，探索項目實戰(zhàn)訓練法，選擇實際的工程項目案例進行教學，將理論知識與產(chǎn)品生產(chǎn)實際相融合，以團隊協(xié)作的方式按照工程實戰(zhàn)的流程組織訓練，讓學生針對實際案例問題進行學習，以激發(fā)學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

一、項目實戰(zhàn)訓練法的內(nèi)涵與特點

（一）項目實戰(zhàn)訓練法的內(nèi)涵

項目實戰(zhàn)訓練法吸收了項目教學法的優(yōu)點，是以實際產(chǎn)品設計制造為主線，教師將課堂中的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)實際有機融合，并引導學生進行自主探索，學生在教師的啟發(fā)下，獨立或通過團隊協(xié)作完成一個獨立產(chǎn)品生產(chǎn)制作的過程。

項目教學法的題目可以是人為設計的虛擬題目，而項目實踐訓練法的題目必須是企業(yè)的真實項目，學生的作品就是企業(yè)的產(chǎn)品，是企業(yè)能夠?qū)嶋H使用的。

應用項目實踐訓練法的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合實踐操作能力以及創(chuàng)新能力，逐步提高學生分析解決問題的綜合能力以及個人職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生就業(yè)后的適應時間。

采用項目實踐訓練法進行教學，教師不再一味地講解傳授知識，學生才是學習的中心和主體。在整個教學過程中要求學生全程參與、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并主動溝通，構(gòu)建自身知識體系。

（二）項目實戰(zhàn)訓練法的特點

1.確定項目

在項目實戰(zhàn)訓練法教學過程中，教師根據(jù)課程特點和內(nèi)容，選定合適的產(chǎn)品，將理論知識點碎片化后，融入產(chǎn)品設計生產(chǎn)項目，并設計相應的質(zhì)量指標。多名學生組成團隊，在教師的指導下去分析項目，自主獲取相關知識，最終完成項目。學生主動學習和解決問題的意識在項目實施過程中不斷增強。

2.角色轉(zhuǎn)換

在項目實戰(zhàn)訓練法教學過程中，學生不再被動地聽課，而是扮演企業(yè)員工角色，不僅要分析項目客戶的需求內(nèi)容，更需要綜合考慮項目實施過程中的各種難題及企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量成本、經(jīng)濟效益。教師扮演項目客戶，提出項目需求，同時扮演“項目總工程師”或“項目經(jīng)理”的角色，適時指導項目組工作，并負責每個項目的監(jiān)督與審核工作。

3.評價依據(jù)

以每個項目要求的指標作為評價依據(jù)，以目標為導向，教師對每個項目組和項目組成員進行多元化綜合評價，給出最終成績。加工零件的質(zhì)量評分規(guī)則不再是傳統(tǒng)的某一尺寸超差或精度要求不達標扣除相應分數(shù)，而是一切從實際產(chǎn)品生產(chǎn)要求出發(fā)，一旦出現(xiàn)一項尺寸超差或精度不達標，則按廢品處理，評分就是零分，以使學生記憶深刻。

項目實戰(zhàn)訓練法通常按以下流程操作執(zhí)行。首先教師根據(jù)課程知識點選擇合適項目，設計項目需求和任務指標、制定任務指導書;其次學生分析項目，分解項目任務，搜集相關資料，自主探究學習、設計制定項目實施方案，然后進行項目實施;最后教師組織開展自評、互評及答辯等進行項目驗收。

二、項目實戰(zhàn)訓練法在數(shù)控實訓教學中的實際應用

（一）項目設計

1.學情分析

項目實戰(zhàn)訓練法實施對象為數(shù)控加工專業(yè)高級工班二年級學生，他們在第一學年已經(jīng)系統(tǒng)學習了數(shù)控車床與數(shù)控銑床編程指令和加工工藝基礎知識，能夠獨立操作數(shù)控車床與數(shù)控銑床、選擇合適的工量刃具、設定相對合理的加工工藝，并且具備了國家職業(yè)技能鑒定中級數(shù)控車工和數(shù)控銑工的操作能力。

2.教學目標分析

教學目標主要包括知識、能力和素養(yǎng)三大項。其中，設計知識目標主要是為了使學生掌握本專業(yè)所涉及的理論知識，主要包括機械設計基礎、機械制圖知識、數(shù)控加工編程知識、數(shù)控加工工藝知識、金屬切削知識等;設計能力目標主要是為了使學生掌握本專業(yè)所涉及的實踐能力，主要包括零部件的測繪能力、數(shù)控加工工藝分析能力、實踐加工操作能力、經(jīng)濟成本分析能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、創(chuàng)新設計制作能力等;設計素養(yǎng)目標主要是為了培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識及綜合工程意識等。

3.項目設定

結(jié)合學情和教學目標，參照國家職業(yè)技能鑒定高級數(shù)控車工和數(shù)控銑工考核標準，選擇實際生產(chǎn)項目，設計項目指標。

例如，現(xiàn)有一個魚塘增氧泵三相異步電動機前端蓋出現(xiàn)裂紋，需要更換。由于此電動機購買年限較長，現(xiàn)已停產(chǎn)，無法采購到合適配件，所以需要根據(jù)原產(chǎn)品設計制作一個更換。故以此設定項目為生產(chǎn)某產(chǎn)品的維修備件。

該項目要求每個項目小組對損壞前端蓋實物進行三維激光掃描，對結(jié)構(gòu)或材料進行創(chuàng)新，利用計算機輔助設計軟件（CAD）構(gòu)建三維模型、繪制零件工程圖紙，進行生產(chǎn)加工，并進行經(jīng)濟成本分析。

4.任務下發(fā)

教師通過網(wǎng)絡學習平臺將項目相關知識點、項目指導書及自主學習途徑等資料下發(fā)到學生端。

（二）項目實施

1.任務分析

該項目屬于開放性、創(chuàng)新型項目，學生想要較好地實施該項目，首先要分析項目，分解項目任務，確定組員分工，明確個人職責;其次要搜集整理項目所涉及的相關資料，進行自主探究學習;最后制定詳細的項目實施方案，根據(jù)方案計劃依次進行工作。

2.方案設計

（1）明確工作職責。組長負責項目方案的整體設計、任務分解、成本分析與管控及各個組員間的工作協(xié)調(diào);組員甲負責項目涉及的知識點分析，通過各種途徑搜集獲取相關知識資料;組員乙負責電動機前端蓋實體測繪與創(chuàng)新設計，利用計算機輔助設計軟件（CAD）構(gòu)建創(chuàng)新后的前端蓋的三維模型，并繪制零件工程圖;組員丙負責創(chuàng)新后的電動機前端蓋的加工工藝分析、刀具選擇與切削參數(shù)確定、程序編制、設備操作加工及精度檢測自評等;組員丁負責項目實施過程中所有資料整理歸檔、撰寫總結(jié)報告及組間互評和終期答辯。

（2）自主探究與創(chuàng)新設計。剖析電動機結(jié)構(gòu)，通過MOOC或其他學習途徑自主學習相關課程知識點后，思考材料選型和結(jié)構(gòu)設計創(chuàng)新點，利用三維掃描儀掃描實體數(shù)據(jù)，再通過計算機輔助設計軟件（CAD）建立前端蓋三維模型、繪制零件工程圖等。

（3）工藝規(guī)劃與加工。完成一個合格產(chǎn)品的生產(chǎn)，一般按規(guī)定的步驟依次進行。

第一，分析零件圖紙，主要包含零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等。

第二，工藝規(guī)劃，首先根據(jù)圖紙進行分析，選擇合適的加工設備;其次確定編程坐標系，并確定加工方案;最后根據(jù)加工方案設計具體的加工路線。

第三，工件定位，確定裝夾方式，選擇合適的夾具。

第四，刀具及切削參數(shù)選擇，根據(jù)加工路線，選擇恰當?shù)牡毒撸_定切削參數(shù)。

第五，節(jié)點計算，計算圖紙中各個節(jié)點的坐標值。

第六，填寫工藝卡片，確定具體的加工工藝，參照行業(yè)標準填寫加工工藝卡（單位名稱、產(chǎn)品名稱或代號、零件名稱、零件圖號、工序順序號、工序名稱、工序內(nèi)容、加工設備、數(shù)控系統(tǒng)、加工程序號、夾具名稱等）、刀具卡（產(chǎn)品名稱或代號、零件名稱、零件圖號、工步順序號、刀具號、刀具型號、刀具材料、刀柄型號、主軸轉(zhuǎn)速、背吃刀量等）等。

（4）程序編制與加工操作。先編寫完整的數(shù)控加工程序，輸入數(shù)控機床中，并進行程序校驗。然后在數(shù)控機床上完成毛坯裝夾、工件坐標系設定后進行操作加工，并檢測尺寸及形位公差。

3.方案實施

第一階段，對學生進行分組，明確職責。在教師的引導下，學生交流討論，分析項目有可能涉及的相關問題，根據(jù)問題進行相關課程理論知識的自主探究學習。

第二階段，學生在教師引導下首先進行實體三維激光掃描測繪，通過反求軟件還原零件三維模型，在此基礎上進行二次創(chuàng)新設計，然后進行加工工藝規(guī)劃分析，最后編寫程序、操作設備加工零件及精度檢測等。

第三階段，組織學生進行自我評價、成果展示匯報，教師針對項目完成效果和答辯情況進行總結(jié)點評。

（三）項目驗收

1.學生自評

由項目組成員從資料搜集、產(chǎn)品逆向設計、工藝分析、工序工步安排、工量刃具選擇、切削參數(shù)確定、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、成本控制與環(huán)境保護意識及安全意識等多角度撰寫自評式項目總結(jié)報告。通過這一過程，可很好地培養(yǎng)技師學院學生所欠缺的文字表達能力和綜合性產(chǎn)品分析報告撰寫能力。

2.組間互評

各項目組之間針對項目總結(jié)報告進行互評，提出其他組在項目實施過程中的優(yōu)勢和欠妥之處，給出綜合性評價意見。這一過程有效促使學生找出自身存在的不足，發(fā)掘他人長處，學會運用各方面優(yōu)勢，取長補短，共同提高。

3.教師點評

教師組織項目評委會，各項目組推選一名組員在評委會上進行答辯。教師首先要結(jié)合項目完成效果和答辯效果給出評定成績，并充分肯定學生完成項目的成果，增強學生的成就感。其次要針對項目探究實施過程中出現(xiàn)的相關問題進行提問，幫助學生梳理脈絡、理清思緒，并引導學生思考如何分析問題，優(yōu)化解決方案。這一過程可使學生充分體會分享自我探究成果的喜悅感受，幫助學生樹立學習自信，增強自我探究意識。

三、項目實戰(zhàn)訓練法應用在數(shù)控實訓教學中的反思

（一）結(jié)合學情和教學目標設計適宜項目

項目選題和設計十分重要，項目素材來源于實際生產(chǎn)，需選擇具有典型工作任務特點的項目作為教學項目。設計項目時，需結(jié)合學情和教學內(nèi)容并緊扣教學大綱，設計成可分解的多級子項目任務。這樣不僅便于項目實施，還能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，使學生在完成項目的過程中提高綜合素質(zhì)。

（二）落實教師角色轉(zhuǎn)換

教師在項目實戰(zhàn)訓練法教學中要充分發(fā)揮主導作用。在教學過程中，教師是項目的組織者、設計者和評價者，是學生學習的引導者，需要具有較強的教學情境設計能力。為了讓設計項目具有可行性和實際意義，教師要走進企業(yè)跟崗學習，提升專業(yè)水平和操作技能，深入了解生產(chǎn)一線實際工作內(nèi)容和人才需求，充分了解現(xiàn)代企業(yè)的工作流程。

（三）做好項目教學評價

采用組內(nèi)自評、組間互評和教師評價等多元化評價方式進行項目驗收考核。組內(nèi)自評可使學生發(fā)現(xiàn)項目實施過程中暴露的問題，組間互評可使學生發(fā)現(xiàn)值得借鑒學習的方式方法，教師評價則重在強調(diào)分析學生暴露出的問題，并給出解決方案。

四、小結(jié)

實踐證明，項目實戰(zhàn)訓練法應用于數(shù)控實訓教學，不僅打破了傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，使學生“在行動中學習，在實戰(zhàn)中思索”，大大提高了學生的自主學習能力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生綜合實踐能力、團隊協(xié)作精神及大工程意識得以顯著增強。這對于提高技師學院數(shù)控實訓教學效果，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型等綜合應用型高技能人才有著舉足輕重的作用。

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（作者單位：合肥工業(yè)大學技師學院）