鮑鳳菊

摘要：語文是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)，作文又是語文的重中之重，語文成績好的學(xué)生，作文必定是很好的?，F(xiàn)在很多學(xué)生在寫作方面面臨著“言之無物”的問題，作文內(nèi)容空洞，“假、大、空、抄”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生去觀察生活、感受生活，在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累素材，以豐富自己的寫作內(nèi)容，提高自己的寫作能力。在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師都遇見過學(xué)生沒素材可寫，作文內(nèi)容造假的問題。怎樣指導(dǎo)這些孩子去積累富有農(nóng)村特色的材料，豐富他們的作文素材，解決他們“沒東西可寫”的問題呢？我們可以從以下方面去嘗試。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文寫作;素材積累

引言：總之，和喧囂的城市相比，農(nóng)村是一個既純凈而又充滿夢幻的世界。它風(fēng)光無限，人們的生活簡單又不乏味，自然景觀、風(fēng)土人情、農(nóng)家樂趣皆為農(nóng)村學(xué)生提供了豐盈不竭的寫作素材。我們農(nóng)村初中語文教師更應(yīng)該明白：學(xué)生寫作文，最應(yīng)該寫的是現(xiàn)實(shí)生活。寫作素材的積累是提高中學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力。

一、欣賞農(nóng)村自然風(fēng)景，促進(jìn)素材積累

農(nóng)村有著與城市截然不同的生活環(huán)境和自然風(fēng)光，這些都可以作為寫作中的豐富素材，讓作文內(nèi)容變得更為鮮活。所以，在對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到農(nóng)村自然風(fēng)光的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到周圍的風(fēng)景上，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)周圍風(fēng)光的美，并用自己的語言總結(jié)出農(nóng)村風(fēng)景的特點(diǎn)，以便在進(jìn)行景物描寫時(shí)，可以直接將農(nóng)村的自然風(fēng)光當(dāng)作素材，描繪成文章的內(nèi)容。同時(shí)，在欣賞農(nóng)村的自然風(fēng)光時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，以便在寫作中表達(dá)出對家鄉(xiāng)景色的喜愛之情。教師也可以為學(xué)生布置“觀察周圍生活的景物，并將你的觀察結(jié)果和觀察心得記錄下來”的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，自主欣賞身邊的景色。如有的學(xué)生就對回家的小路進(jìn)行了觀察，并記錄如下內(nèi)容：在我回家的小路上，有許多的花草樹木、農(nóng)作物，在春天花兒會開出五顏六色的花，小樹也會發(fā)出嫩芽，而鄰里街坊也會開始田間勞作，將農(nóng)作物的種子灑向田間;當(dāng)夏天來臨時(shí)，整個小路都會被綠色覆蓋，草是綠的、樹是綠的，連一些農(nóng)作物也是綠色的;當(dāng)秋天來臨時(shí)，這些小草、樹木和農(nóng)作物又會被金色覆蓋;當(dāng)冬天到來后，萬物都開始枯萎，整個小路變得光禿禿的，看著小路上景色的不斷變化，我也一點(diǎn)點(diǎn)長大。當(dāng)學(xué)生記錄下這一內(nèi)容后，在寫相關(guān)話題時(shí)，就可以以上述內(nèi)容為素材進(jìn)行擴(kuò)充，從而讓文章變得更加鮮活。教師引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的景色，讓學(xué)生觀賞生活周圍的自然風(fēng)光，能夠在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，幫助學(xué)生豐富寫作的素材，促使學(xué)生從農(nóng)村的自然風(fēng)光出發(fā)，不斷提高寫作的能力，讓文章內(nèi)容變得更加生動。

二、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，促進(jìn)能力提升

對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并非是在一朝一夕之間就可以落實(shí)，而是一個長久積累、長久練習(xí)的過程，因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，就顯得十分重要了。然而，盡管農(nóng)村的生活不如城市豐富，但是農(nóng)村孩子們的生活依舊綻放著別樣的光彩，每一個學(xué)生也有自己的生活方式和游戲方式，而讓學(xué)生記錄下生活中的美好瞬間，則能助力學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成。對此，語文教師可以發(fā)揮農(nóng)村生活的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊發(fā)生的趣味故事記錄下來，以便學(xué)生在習(xí)慣性的記錄中摸索出寫作的規(guī)律，逐步提高寫作的能力。教師可以為學(xué)生布置“小隨筆”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主記錄下自己的生活。在學(xué)生進(jìn)行記錄時(shí)，教師也要認(rèn)識到，不同學(xué)生感興趣的方向是不同的，因此，教師不要限定學(xué)生隨筆練習(xí)的主題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自由記錄，如有的學(xué)生對游戲活動比較感興趣，就可以將自己日常生活中玩的游戲記錄下來;有的學(xué)生對農(nóng)作物的成長經(jīng)歷較為感興趣，就可以將農(nóng)作物的成長經(jīng)歷記錄下來;而有的學(xué)生對村里長輩講述的傳奇故事較為感興趣，就可以根據(jù)長輩的口述，用紙筆進(jìn)行記錄。在學(xué)生記錄了一段時(shí)間后，教師也要閱覽學(xué)生所寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正語法，并為學(xué)生提出改進(jìn)的意見，以便學(xué)生可以在不斷改進(jìn)中把握寫作的技巧，真正地促進(jìn)寫作能力的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活與寫作之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的之一也是為了利用紙筆記錄下自己的生活。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在不斷記錄生活中提高寫作的能力。

三、看民俗風(fēng)情，獨(dú)一無二的農(nóng)村話題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的感受。農(nóng)村人特別重視鄰里鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系?！班従雍?，賽金寶?！薄斑h(yuǎn)親不如近鄰?！边@些俗語都蘊(yùn)涵著純樸的民風(fēng)。自家做饅頭、餛飩、餃子也會喚著左鄰右舍嘗個鮮，田野山林里的瓜果更是不在話下。這些都是學(xué)生在日常生活中的真實(shí)感受，學(xué)生據(jù)此寫出來的習(xí)作就是真誠、真切、真摯的。正如著名作家曹文軒所說：“寫作不過就是真實(shí)地、充分地、獨(dú)特地表達(dá)自我的一種方式，當(dāng)我們心底的真情爆發(fā)了、噴涌了，當(dāng)我們的文字個性化了、細(xì)節(jié)化了的時(shí)候，我們筆下的作文就一定能打動人心?！鞭r(nóng)家還有很多有趣的節(jié)日風(fēng)俗活動。例如，春節(jié)殺雞宰羊、烹魚煮蝦;貼春聯(lián)、放鞭炮;走鄉(xiāng)鄰、訪親友，舉杯把盞一醉方休。元宵節(jié)掛燈籠、猜燈謎、吃元宵、迎龍燈。清明節(jié)掃墓、踏青、吃清明果;端午節(jié)插菖蒲、掛艾草、包粽子、喝雄黃酒。每個節(jié)日豐富的習(xí)俗活動都有獨(dú)特的出處。學(xué)生如果能將這些獨(dú)特的文化習(xí)俗作為寫作素材，習(xí)作必定言之有物，內(nèi)容新穎。不過，人的感覺總是稍縱即逝的，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生對這些獨(dú)特文化的感受往往不夠深刻。對此，教師可設(shè)計(jì)以下活動：用自己的畫筆畫出精彩的畫面，或用父母的相機(jī)、手機(jī)拍下令自己感動的畫面，再寫出畫面的內(nèi)容和自己最想說的話。每個節(jié)日和活動后，學(xué)生可制作一張活動卡片，長期堅(jiān)持下去就能建立起一個充實(shí)的寫作素材庫，在需要時(shí)截取精彩片段，擴(kuò)充成文。這樣既解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，又在自己心靈的相冊里儲存了美好的回憶，也學(xué)會思考生活中的點(diǎn)滴小事。如金同學(xué)在《家鄉(xiāng)的春節(jié)》中寫道：

除夕凌晨四、五點(diǎn)，人們到集市購買自己所需的物品后便行色匆匆回到了家里開始進(jìn)行過年的準(zhǔn)備：有的在門旁貼上了對聯(lián);有的貼上“?！弊?有的掛上了大紅燈籠;有的已經(jīng)開始?xì)㈦u殺鴨，為晚上的團(tuán)圓飯做準(zhǔn)備。傍晚時(shí)分，人們端上一盤盤色香味俱全的飯菜，不過你可先別急著吃，要先祭拜祖先呢！大人們拿著香到門前迎進(jìn)祖先，然后鞠躬請祖先上位，虔誠地念道：“各位祖先，酒喝好，飯吃飽?。　贝藭r(shí)我們不能靠近桌椅，因?yàn)樽孀谠谏厦孀?！在祖宗享受飯菜時(shí)，爸爸媽媽就給祖先燒上一大堆“黃金白銀”。爸爸媽媽說，煙霧飄得越高，祖先就越高興。祭拜完祖先后就輪到我們吃了，全家人坐成一圈，享受美味佳肴。可是媽媽說魚是不能吃完的，因?yàn)檫@樣才可以年年有余。這位小作者通過真實(shí)地記述自己的所見所聞，寫出了農(nóng)村人過除夕的場景和除夕貼福、貼春聯(lián)、拜祖先、吃年夜飯的民間習(xí)俗。透過小作者生動的文字描述，讀者既可以感受其間忙碌熱鬧的節(jié)日氣氛，也可以清楚地了解除夕這天的傳統(tǒng)習(xí)俗及意義。農(nóng)村的習(xí)俗和傳統(tǒng)文化極具地方特色，每個地方有每個地方的特點(diǎn)。學(xué)生參與其中，在具體的傳統(tǒng)文化氛圍中體驗(yàn)生活的樂趣和節(jié)日的意義，并把自己感動的畫面記錄下來匯成生動的文字，是非常有意義的一件事。

四、參與農(nóng)村勞動生活，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是真理的“試金石”，同樣也是學(xué)生獲得素材的重要渠道。在每年的秋收時(shí)分，需要到田野中收集莊稼，這時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生到田野中幫助自己的家長一起收割糧食。通過幾天的忙碌，學(xué)生會和家長一起收割到滿滿的糧食，在面對碩果累累的豐收時(shí)，學(xué)生往往會忘記自己的辛苦，體會到豐收的喜悅心情和成就感。隨后，教師為學(xué)生布置“豐收的喜悅”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷記錄下來。如有的學(xué)生寫道：今年我?guī)透改敢黄鹗崭盍思依锏募Z食，在剛開始下地時(shí)，我是害怕的，不知道如何下手，但是在媽媽細(xì)心的指導(dǎo)下，我一點(diǎn)點(diǎn)摸索出了規(guī)律，媽媽也夸我真厲害，當(dāng)收完糧食后，我以為我會很累，但是沒想到，豐收的喜悅完全沖淡了疲勞的身軀，面對豐收的成果，我們每個人都露出來幸福的笑容。顯而易見，教師與家長一起為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺，能夠讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生基于自己真切的感知積累豐富的素材，以便在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以寫出更加真實(shí)、更加樸素的內(nèi)容。

在開發(fā)作文題材時(shí)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生和家長一起參加勞動，做一些身體力行的事情，使其領(lǐng)悟勞動的艱辛，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。在勞動中豐富情感，是獲取寫作素材的有效方式。這樣可以避免虛構(gòu)故事、泛泛而談、情意空洞等不良寫作現(xiàn)象。不過，在參加勞動實(shí)踐活動前，教師必須事先把有關(guān)勞動的方式、途徑、目的等告訴學(xué)生，使學(xué)生了解勞動的一般過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。例如，學(xué)生跟父母種豆，父母在前邊種，學(xué)生跟在后邊學(xué)，邊種邊問種豆過程中的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生既學(xué)會一項(xiàng)勞動技能，又可以在勞動中積累習(xí)作素材。那么如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與實(shí)踐活動呢？教師可利用課余時(shí)間進(jìn)行活動，也可用作文課時(shí)間進(jìn)行活動。如果能聯(lián)系家長，實(shí)現(xiàn)家校合作，效果就更好了。家長是很重要的潛在課程資源。他們的種植技能、木工技能、養(yǎng)殖技能等都可以成為學(xué)校課程資源的一部分。學(xué)校可以開發(fā)家長課程資源，把那些有農(nóng)技農(nóng)藝的家長請進(jìn)教室，讓他們給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范。例如，做紅木家具的顏同學(xué)的爸爸給學(xué)生帶來木榫文化展示;張同學(xué)爸爸的麻糍之路和馬同學(xué)媽媽的紅楊梅制作等都很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生們一邊認(rèn)真聽講，一邊努力操作。在快樂的學(xué)習(xí)中激發(fā)了寫作熱情，消除了寫作上的畏難情緒，把真實(shí)生活融入寫作中，寫出來的文章也富有生活氣息。

五、借助農(nóng)村常見平臺，創(chuàng)新評價(jià)方式

傳統(tǒng)形式下，當(dāng)學(xué)生寫完文章后，都會由教師進(jìn)行點(diǎn)評，而教師個人的評價(jià)意見帶有一定的主觀色彩，會影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。同時(shí)，教師的單一點(diǎn)評，很難讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)生往往猶如冰冷的機(jī)器人，機(jī)械地開展寫作活動。所以，為了提高學(xué)生的寫作熱情，并讓學(xué)生獲得較為廣泛的點(diǎn)評意見，教師可以充分發(fā)揮農(nóng)村宣傳欄的價(jià)值，展示學(xué)生的作文，以便學(xué)生在獲得更廣泛的意見中改進(jìn)自己的寫作方式，提高寫作的質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作文得到夸獎時(shí)，他們也會產(chǎn)生愉悅感和成就感，從而激發(fā)寫作的動力。如在組織學(xué)生以“我最親愛的人”為主題展開寫作練習(xí)時(shí)，教師便可以借助農(nóng)村平臺，對評價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。具體來說，當(dāng)教師為學(xué)生布置“我最親愛的人”的寫作主題后，先讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，每個學(xué)生用文字的方式描寫自己最愛的人。隨后，教師創(chuàng)新評價(jià)的方式，借用農(nóng)村的宣傳欄張貼學(xué)生所寫的文章，并倡導(dǎo)村里的人閱讀這些作品。其他人閱讀了這些習(xí)作后，可以將自己的意見和想法告知學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以獲得廣泛的評價(jià)意見，如有的學(xué)生得到“寫得非常感人，我都留下了眼淚”等評價(jià)。之后，教師再讓學(xué)生收回自己的習(xí)作，結(jié)合他人的評價(jià)，再對自己的習(xí)作進(jìn)行加工，讓作文內(nèi)容更加豐滿。最后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行互評，并為學(xué)生做出專業(yè)性的點(diǎn)評，促使學(xué)生在整合多方意見中，真正地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，逐步提高寫作素養(yǎng)。教師創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)，主動地利用農(nóng)村的宣傳平臺張貼學(xué)生的習(xí)作，能夠?qū)⑸鐣Y源引入到教學(xué)之中，使學(xué)生在收集多方意見的過程中，不斷改進(jìn)自己、肯定自己，在發(fā)展寫作能力之余，堅(jiān)定寫作的熱情。

六、設(shè)定開放農(nóng)村話題，彰顯主體地位

在以往的寫作教學(xué)中，都是教師直接為學(xué)生引入寫作的話題，學(xué)生則被動地按照教師提出的話題進(jìn)行構(gòu)思、寫作，以至于學(xué)生的主體地位得不到有效地彰顯，學(xué)生的寫作動力也會大大降低。而每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的存在，有著自身獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活背景，因此，學(xué)生感興趣的方面也存在一定的差異。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)定開放的寫作環(huán)境，讓學(xué)生主動地提出寫作的選題，以便學(xué)生在富有農(nóng)村生活氣息的選題中，自主選擇寫作練習(xí)的話題，讓寫作過程變得更加靈活。例如，在農(nóng)村有許多民間藝術(shù)，這些民間藝術(shù)既代表了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，也代表了當(dāng)?shù)厣詈竦奈幕滋N(yùn)。在帶領(lǐng)學(xué)生正式參與課堂學(xué)習(xí)活動前，教師先為學(xué)生布置“自主收集農(nóng)村的民間藝術(shù)元素，并進(jìn)行相關(guān)資料的查詢”的任務(wù)，為開放式寫作活動的創(chuàng)建鋪墊基礎(chǔ)，如有的學(xué)生看到家里貼的窗花，便對“剪紙藝術(shù)”“窗花藝術(shù)”的相關(guān)知識進(jìn)行了收集，有的學(xué)生看到村落里的古屋，便對當(dāng)?shù)毓沤ㄖ囆g(shù)的知識進(jìn)行了收集。在課堂上，教師為學(xué)生搭建小組，鼓勵學(xué)生在小組中分享自己收集的資料，能夠讓學(xué)生在相互交換資料中獲得更多的寫作方向。隨后，教師再讓學(xué)生從這些話題中選定一個進(jìn)行寫作練習(xí)，逐步形成個性化的寫作活動。教師借助農(nóng)村豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)建開放性的寫作話題，能夠讓學(xué)生的主體地位在寫作活動中得到生動地彰顯，促使學(xué)生在自選中提升寫作練習(xí)的欲望，從而有效強(qiáng)化寫作的能力。

結(jié)論：“天才在于積累，聰明在于勤奮”，成功從來都沒有捷徑。如果要提高寫作能力，只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的積累。教師要做好引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累的工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和觀察生活、善于思考的能力，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：