黃曉燕

摘要：隨著我國教育教學模式的不斷發(fā)展和改革，高職信息技術(shù)的教學改革成為人們當下熱議的重點，其中分層教學概念的提出給高職信息技術(shù)的教學工作帶來了新的發(fā)展方向，新形勢下如何通過分層教學有效幫助學生培養(yǎng)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，成為當前改革的重點。新形勢下教師要積極對學生開展層次化教學，因材施教，提高教學效率和教學質(zhì)量。本文首先分析了高職院校信息技術(shù)課分層教學的意義，進而提出了高職院校信息技術(shù)課分層教學的策略，希望對提高學生信息技術(shù)學習效率做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息技術(shù)課;分層教學

引言

信息技術(shù)學習不但包括思維的學習，還包括了實踐的應(yīng)用，因此信息技術(shù)教學重要的是根據(jù)學生信息技術(shù)的基本素質(zhì)，以讓學生掌握相關(guān)知識為基礎(chǔ)，促進教學效率的提升。新形勢下教師要積極利用分層教學高效的對學生開展教學，根據(jù)學生信息技術(shù)學習的基礎(chǔ)不同，采取相對應(yīng)的教學策略。這樣，每個學生都得到了相應(yīng)的學習，相應(yīng)提高了自己的軟肋，達到了教學目標改革的目的，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提高。

一、高職院校信息技術(shù)課分層教學的意義

新課改提出把提高學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)作為信息技術(shù)教學的重要內(nèi)容和基本目標，是高職信息技術(shù)教學目標的任務(wù)之一，特別是信息技術(shù)思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)的學習，可以這么理解，信息技術(shù)課的教學要緊緊圍繞培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。因此新形勢下幫助學生培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)是非常有必要的，本文中提到的分層教學，是根據(jù)學生的學習特點和學習基礎(chǔ)的不同，對學生進行差別化教育，快速的幫助不同層次的學生開展信息技術(shù)學習。教學中可以通過分層作業(yè)的實施和分層課堂練習的方式進行學生信息技術(shù)的學習。這樣既可以保證教學效率和教學質(zhì)量，同時又兼顧到不同層次學生的特點，有效提升學生信息技術(shù)學習的效率^[1]。

二、高職院校信息技術(shù)課分層教學的策略

1.科學對學生進行分層

科學分層是實施分層次教學的重要前提，教師要根據(jù)學生數(shù)學背景、學習能力、學習態(tài)度和學習成績的差異，按照3：5：2的比例將班上學生分為A、B、C三個層次。A級面向綜合素質(zhì)最好的學生，B級面向中等水平的學生，C級面向能力有待提高的學生。在高三數(shù)學學習過程中，對各層次學生實行動態(tài)管理，根據(jù)學生的發(fā)展和實際表現(xiàn)，定期進行調(diào)整，以促進不同層次學生的進步和提高。

但分層不能給學生造成心理負擔，本著尊重學生的原則，在分層前做好學生的思想工作。要明確分層的依據(jù)，分層后采取有針對性的管理措施，讓學生客觀地認識到成績差異的存在。努力幫助他們提高各自的數(shù)學成績，使不同層次的學生最大限度地發(fā)揮潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)班級整體數(shù)學的整體優(yōu)化。

2.依據(jù)學生的基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學任務(wù)，科學開展分層教學

（1）教學目標分層

在高職信息技術(shù)課教學中，教師需要根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，針對不同的學習水平制定不同的教學目標。例如在《創(chuàng)建與編輯圖表》一課教學中，教師可以設(shè)置不同的教學目標。對于基礎(chǔ)較弱的學生，注重講解教材基礎(chǔ)知識，掌握基本技能;基礎(chǔ)較好的學生在掌握教材基礎(chǔ)知識后，可以傳授一些更高級的操作技巧。

（2）教學過程中指導(dǎo)分層

在高職信息技術(shù)教學過程中，也需要對學生的學習進行分層指導(dǎo)。由于不同層次的學生在學習方法和學習重點上存在一定的差異，所以對于后進的學生來說，教師要注重引導(dǎo)學生將知識學以致用，解決常見的高職信息技術(shù)問題，加深學生對知識的掌握;對于學習能力強的學生，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主探索的能力。

（3）考核分層

考核作為學習的重要環(huán)節(jié)，不僅是教師檢驗學生學習效果的有效手段，也是教師反思教學、優(yōu)信息技術(shù)習的一種方式，因此教師在考核學生時也要進行分層考核。因此，在考核過程中，教師應(yīng)重點篩選不同層次的學生，是否達到學習目標，以及學生在合作分層教學中的合作精神和競爭力。同時還要鼓勵學生進行自我評估，最大程度上開發(fā)自己的潛力^[3]。

三、高職院校信息技術(shù)課分層教學的啟示與反思

多年的教學經(jīng)驗表明，在高職院校信息技術(shù)課采用分層教學，可以根據(jù)學生的能力進行不同層次的分層，使學生學習目標更加明確，學習更加自覺，學習興趣更加濃厚，促使學生學習效率最大化。在高職院校信息技術(shù)課分層教學中，我也清醒地認識到，分層教學是我國現(xiàn)階段教育教學大改革的產(chǎn)物，是我國現(xiàn)行教育組織框架下的一種有益的教育組織形式。但是分層教學在短時間內(nèi)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，同時，分層教學本身還存在很多不完善的地方。因此高職院校信息技術(shù)教師需要結(jié)合教學實踐，積極采取科學對學生進行分層、教學目標分層、課堂教學分層、評估分層等策略，有效促進學生學習積極性的提高，達到教學改革的要求。

結(jié)論

綜上所述，針對當前高職院校信息技術(shù)課分層教學的需要，教師要積極采取科學對學生進行分層、教學目標分層、教學過程中指導(dǎo)分層、考核分層等策略，有效提升分層教學的效率，培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，達到教學改革的要求。

參考文獻：