胡子有

摘要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提到開展語(yǔ)文教學(xué)的理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法也相繼進(jìn)行了改變，而“有效教學(xué)”也已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在發(fā)展之余仍存在一些不足之處，部分教師仍采取單一的教學(xué)方式，使學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文很枯燥，長(zhǎng)期以往，學(xué)生無法在語(yǔ)文課堂中學(xué)到有效知識(shí)，就難以進(jìn)步，最終影響課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)效率;提升方法

伴隨小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂也發(fā)生了很大改變。多數(shù)語(yǔ)文教師也逐漸把以往以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的迫切需要，而有效的課堂教學(xué)既是小學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)，也是能夠促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)，因此，語(yǔ)文教師要將有效的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。本文主要從多媒體和思維導(dǎo)圖以及創(chuàng)設(shè)情境等方面對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率展開分析。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地就是課堂。隨著新課改的神話和科學(xué)技術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果可以合理的運(yùn)用多媒體開展語(yǔ)文教學(xué)，就能激起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。有教學(xué)實(shí)踐課看出，合理運(yùn)用多媒體對(duì)提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)小學(xué)生自身想象力有著重要意義。多媒體教學(xué)既能給學(xué)生們提供豐富的教學(xué)資源，還可以創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有趣的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景。所以，借助多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以直接渲染語(yǔ)文課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，就要求小學(xué)生們要對(duì)爬山虎的特點(diǎn)和能夠準(zhǔn)確梳理課文內(nèi)容的敘事順序進(jìn)行了解，并且要學(xué)習(xí)本文中作者細(xì)心觀察以及連續(xù)觀察的正確方法，對(duì)周邊事物多加留意。在學(xué)這課期間，教師可以對(duì)學(xué)生們這樣講述：“葡萄是人們生活中比較常見的水果，同學(xué)們也都了解葡萄在生長(zhǎng)期間要依附在架子上，在搭著架子的基礎(chǔ)上葡萄才會(huì)逐漸往高處爬，可今天這篇課文中所學(xué)的植物無需依附在架子上，它有‘腳’，植物會(huì)長(zhǎng)腳嗎？此時(shí)同學(xué)們是不是十分好奇呢，接下來就讓我們從視頻當(dāng)中一起找答案吧！”教師把相關(guān)視頻播放給學(xué)生們觀看。用此方法教學(xué)既使教師減輕了負(fù)擔(dān)，也吸引了小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的注意力，使學(xué)生們把注意力放在探索答案上，進(jìn)而激起學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，借助思維導(dǎo)圖能很清晰地幫學(xué)生們建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且能有效培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文抽象思維。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常較為膚淺，他們的思維特征基本都是附著于形象思維上，對(duì)抽象的文本概念和在理解閱讀材料上把握起來較為困難。另外，思維導(dǎo)圖的特性就是能把所學(xué)的知識(shí)可視化。思維導(dǎo)圖采取連接圖形和線條以及符號(hào)等形式，把繁雜的知識(shí)系統(tǒng)通過結(jié)構(gòu)圖的表達(dá)方式清楚的呈現(xiàn)出來。所以，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們能很清楚地觀察到文本中的主要結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫學(xué)生們對(duì)結(jié)構(gòu)和段落要點(diǎn)進(jìn)行分析，把一篇文章當(dāng)做一個(gè)整體，這對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生理解相關(guān)概念，以及發(fā)展抽象思維十分有利，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、通過情境教學(xué)，來提升小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生們的天性就是愛玩、好動(dòng)。所以，教師如果在語(yǔ)文教學(xué)期間仍不改變以往傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)方法，那么學(xué)生們就很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)法十分適合小學(xué)生，同時(shí)還是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)方法之一，通過在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)趣味十足的情境，不斷提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的。情境教學(xué)指的是在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，令學(xué)生們進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，以此來幫學(xué)生們理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。情境教學(xué)，又被稱作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是結(jié)合教材要求和教學(xué)內(nèi)容，并且通過某個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，顯現(xiàn)出語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，同時(shí)使小學(xué)生們可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以發(fā)揮出以往傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的良好教學(xué)效果，屬于具有強(qiáng)烈情感的一種教學(xué)過程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)屬于師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將關(guān)注學(xué)生發(fā)展當(dāng)做教學(xué)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)建一個(gè)交流平臺(tái)，建立一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生們能在課堂中學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)模式。如此一來，才可以幫小學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而語(yǔ)文教師可在此過程當(dāng)中積極完善教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力，進(jìn)而在語(yǔ)文教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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