封亞玲

摘要：小學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科啟蒙教育的重要階段，需要對(duì)學(xué)生在該年齡段所特有的好奇心和求知欲望利用和有效激發(fā)起來(lái)。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系還尚未構(gòu)建起來(lái)，因此其對(duì)于新事物很容易產(chǎn)生興趣，以蘇教版的課程目標(biāo)教學(xué)為例，本文將為如何利用小組學(xué)習(xí)這一具體形式出發(fā)，為課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：蘇教版;小組合作;探究式學(xué)習(xí)

引言：

當(dāng)前的大部分學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂式的填鴨式教學(xué)為主，這樣生硬的知識(shí)灌輸方式會(huì)使得學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)新事物的積極性受到一定的打擊，甚至于產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)，抵觸課堂的心理。因此，為了提高課堂的教學(xué)效率，需要我們從上課的形式上出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂主體的施教理念。重視小組學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)模式。

一、合作式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與小組構(gòu)建

小組的合作探究是該教學(xué)形式下的重要環(huán)節(jié)。而目前的大部分學(xué)校所應(yīng)用的小組探究模式呈現(xiàn)出空有其形，而無(wú)其實(shí)。讓該環(huán)節(jié)的效果無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。多數(shù)的小組談?wù)搩H僅流于表面，沒(méi)有真正間對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)思考進(jìn)行交流和碰撞。學(xué)生的參與度并不高，僅僅是被動(dòng)的接受老師的指令，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)異。這樣一來(lái)，能夠享受到小組探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生，又變成了只有班里那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，表現(xiàn)較為活躍的那一部分人。而我們所需要做到的教育思想在于高度調(diào)動(dòng)課堂上全體學(xué)生積極參與并融入到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。拉高學(xué)生整體對(duì)于課堂參與，與課堂收效的目標(biāo)之列。

解決辦法：

在小組探究式學(xué)習(xí)的模式下，班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生均是以小組的形式參與到課堂之中的。因此，對(duì)于小組的組建應(yīng)當(dāng)遵循互補(bǔ)性，帶動(dòng)性，協(xié)作性原則。依據(jù)成績(jī)，能力特點(diǎn)傾向，學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，進(jìn)行小組構(gòu)建。

例如，將班里的前十名學(xué)生作為各個(gè)小組的組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配，與老師進(jìn)行管理對(duì)接，并監(jiān)督執(zhí)行課堂上的各項(xiàng)環(huán)節(jié)落實(shí)與完成的情況。依照該算法，排名十一到二十名的學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)的二號(hào)，副組長(zhǎng)的位置。協(xié)助組長(zhǎng)完成組內(nèi)任務(wù)，并監(jiān)督組內(nèi)其他成員完成。剩下的三至六號(hào)成員，依據(jù)該算法依次劃分。其中三號(hào)四號(hào)同學(xué)對(duì)于五號(hào)六號(hào)同學(xué)起一定的幫扶和拉動(dòng)作用。而由于班內(nèi)的學(xué)生個(gè)性差異復(fù)雜，習(xí)慣和行為約束各不相同。因此，確立下來(lái)的一號(hào)到六號(hào)的學(xué)生范圍還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組構(gòu)建，不全是依據(jù)成績(jī)機(jī)械式劃分。并且依據(jù)每次考試，作為組內(nèi)成員進(jìn)行序號(hào)，角色調(diào)整的參考條件。

在課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行方面，基礎(chǔ)知識(shí)的展示環(huán)節(jié)和新學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)方面，應(yīng)當(dāng)以各組的五號(hào)六號(hào)同學(xué)作為重點(diǎn)考察對(duì)象。三號(hào)和四號(hào)同學(xué)應(yīng)當(dāng)主要討論環(huán)節(jié)和響應(yīng)老師布置的小組任務(wù)發(fā)揮自己的作用。一號(hào)和二號(hào)同學(xué)則不僅需要解決老師的課堂難題，還要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，積極完成課堂環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探討

合作探究的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于新學(xué)內(nèi)容的快速理解和掌握。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于認(rèn)真細(xì)致，勤思多想。學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑時(shí)，進(jìn)行組內(nèi)合作探討，討論后請(qǐng)一名代表進(jìn)行交流。這樣不僅可以使得每一個(gè)組內(nèi)成員都有將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，在面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解時(shí)還可以鍛煉自己的心理素質(zhì)。既有自己說(shuō)的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)。既增加了課堂密度，又提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生為了將本組的意見(jiàn)更好的表達(dá)出來(lái)，便需要對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的概括和變通，需要自己全身心的處于積極學(xué)習(xí)的興奮之中。

小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但是起知識(shí)的接收興趣較高，模仿性也更強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，他們便會(huì)很快融入到高效課堂的氛圍之中去。

三、以學(xué)生為主體，打造引導(dǎo)性教學(xué)

蘇教版的教材優(yōu)勢(shì)便是將絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法都隱含在概念引入，公式的引導(dǎo)和客觀規(guī)律的總結(jié)上。例如，在烏鴉喝水的一課中，利用學(xué)生對(duì)于該故事的熟悉作為切入思考，詢問(wèn)其烏鴉之所以可以喝到水的原因，并詢問(wèn)這種喝水辦法蘊(yùn)含了審美道理，由此引入體積的概念。并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，將不同大小的石子放入相同水量相同大小的量杯中。觀察變化，從而得出結(jié)論，加深課堂的學(xué)習(xí)和記憶。

四、打造數(shù)學(xué)思維的啟蒙，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)思維的核心要素在于獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，在蘇教版的課程學(xué)習(xí)中，以現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行切入的案例非常豐富。例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”，“市場(chǎng)購(gòu)物”等相關(guān)情景的接入。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源與課堂，卻接入與現(xiàn)實(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時(shí)效性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、總結(jié)

蘇教版的課程設(shè)置符合于學(xué)生該年齡段的認(rèn)知規(guī)律，是一部順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的教材。在以小組合作的探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂氛圍的打造方面，一方面使得學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以及思維的活躍性，一方面對(duì)于課程目標(biāo)的掌握，更加高效。使得班里的每一位學(xué)生都可以融入到小組合作的探究式學(xué)習(xí)的大家庭中，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

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