牛敏

摘要：新課改背景下，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師必須勇于突破自我，改革并優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式及目標(biāo)，豐富教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，加快音樂課堂教學(xué)改革的進(jìn)度。只有不斷地強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)的力度，才可以使音樂教學(xué)成效變得更加顯著。學(xué)生也能夠更好地享受學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，感受音樂給其帶來的快樂。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)音樂課堂中歌曲教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);歌曲教學(xué);指導(dǎo)策略

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的全面培養(yǎng)與發(fā)展，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)給予音樂教育新體系應(yīng)用高度的重視與關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展歌曲教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此有效提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)以及音樂水平。

一、小學(xué)音樂課堂創(chuàng)新教育的重要意義

首先，將創(chuàng)新教育融入小學(xué)音樂課堂上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣及熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行歌曲的訓(xùn)練。全程教學(xué)都會(huì)以學(xué)生為主體，其營(yíng)造的課堂氛圍也會(huì)更加輕松，這就會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃郁。其次，在小學(xué)音樂課堂上實(shí)行創(chuàng)新教育，可以提高音樂教學(xué)的水準(zhǔn)，促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并對(duì)音樂知識(shí)有著更為深刻的感悟，有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，進(jìn)而提高總體課堂教學(xué)的成效。最后，小學(xué)音樂課堂創(chuàng)新教育會(huì)讓其教學(xué)課堂變得更加豐富，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出一種多元化的特征。把現(xiàn)代音樂和古代音樂融合在一起，繼承并弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新音樂教學(xué)活動(dòng)，可以讓文化更好地傳播下去。

二、小學(xué)音樂課堂中歌曲教學(xué)出現(xiàn)的問題

首先，部分音樂教師過分拘泥于傳統(tǒng)的教科書文本內(nèi)容，對(duì)于一些比較早的歌曲，學(xué)生沒有共鳴感，強(qiáng)制性的教學(xué)難以使學(xué)生得到好的體驗(yàn);其次，一些教師缺少對(duì)學(xué)生的歌唱實(shí)踐教學(xué)，過于看重理論化，而缺乏對(duì)每一位學(xué)生細(xì)致入微的觀察。一些教師采取的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致課堂缺少趣味，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，很多時(shí)候都是教師自己在表演，在彈唱，沒有真正激發(fā)到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。就家長(zhǎng)而言，大部分對(duì)音樂、美術(shù)、書法等知識(shí)知之甚少，因此對(duì)孩子的啟發(fā)性不夠，也就是沒有做到給孩子良好的啟蒙。

三、小學(xué)音樂課堂中歌曲教學(xué)的指導(dǎo)策略

1、重視曲調(diào)傳情

曲調(diào)也稱旋律。高低起伏的樂音按一定的節(jié)奏有秩序地橫向組織起來，就形成了曲調(diào)。它是完整的音樂形式中最重要的表現(xiàn)手段之一，它的進(jìn)行是變幻無窮的，引發(fā)無限想象。

例如，人音版六年級(jí)下冊(cè)第一課《游子吟》的歌詞是唐代詩人孟郊創(chuàng)作的五言樂府詩。通過回憶一個(gè)看似平常的臨行前縫衣的場(chǎng)景，凸顯并歌頌了母愛的偉大與無私，表達(dá)了詩人對(duì)母愛的感激以及對(duì)母親深深的愛與尊敬。

谷建芬老師分別用四個(gè)樂句，用前后兩段不同的旋律，并重復(fù)最后一句詩句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”將三句小詩《游子吟》呈現(xiàn)了兩遍。第一樂段“中低音”的旋律像是游子訴說著心中對(duì)母親的思念。相對(duì)平穩(wěn)的旋律走向，就好似母親手中飽含愛意的長(zhǎng)長(zhǎng)的線，如泣如訴。所以這一段要求學(xué)生用親切、溫柔的聲音進(jìn)行深情演唱;隨著間奏的過渡，旋律來到了第二樂段的“中高音”。變高的音區(qū)，起伏增大的旋律可以讓學(xué)生明顯感受到音樂情緒的推動(dòng)。一句“意恐遲遲歸”（上行走向），道出了母親對(duì)游子不知道歸時(shí)的無盡擔(dān)憂。隨即達(dá)到了全曲的最高潮，變化重復(fù)于一、二兩個(gè)樂句的旋律，不斷涌動(dòng)，將母子間難以割舍的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。在這一段的演唱中要求學(xué)生用自然、連貫、圓潤(rùn)的聲音，將激動(dòng)的情緒化為最真摯的情感從心底流淌出來，仿佛回到了千百年前，聽到了詩人深情訴說。

2、關(guān)注力度達(dá)意

音樂的力度就是我們常說的強(qiáng)弱，它是音樂表現(xiàn)中必不可少的重要方面。掌握好力度的變化，才能準(zhǔn)確地塑造音樂的形象，引導(dǎo)孩子聲情并茂地演唱，唱出詩詞的意境，得到情感的升華，那么認(rèn)識(shí)力度記號(hào)、體驗(yàn)力度記號(hào)、唱好力度記號(hào)是非常重要的。

例如，人音版六年級(jí)下冊(cè)第一課《花非花》是黃自先生根據(jù)唐代詩人白居易所寫的一首雜言古詩譜曲而成。此詩短小精悍，意境朦朧，表達(dá)了對(duì)人生如夢(mèng)似幻，若即若離的感慨，展現(xiàn)詩人對(duì)過往美好事物的追思。

在這首歌曲中，黃自先生運(yùn)用了多個(gè)力度記號(hào)（p弱、漸強(qiáng)、漸弱、pp很弱）更好地表現(xiàn)了旋律的起伏和情感的抒發(fā)。演唱這首歌曲的不難，但要淋漓盡致地表現(xiàn)那種若即若離的悠遠(yuǎn)意境著實(shí)不易。在教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造一種靜謐的氛圍，由弱開始，唱出“花非花，霧非霧”的朦朧感;在第二樂句中隨著旋律的上行與下行的進(jìn)行，要求學(xué)生自然地加入漸強(qiáng)與漸弱;第四樂句是全曲的高潮，也是最難唱的地方，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音，連貫地唱出“云”，隨音樂漸弱到極致時(shí)再換一口氣唱出“無”并漸弱。整個(gè)樂句呈現(xiàn)下行的旋律，由高而低，最后安靜結(jié)束。這樣的演唱才能貼切表現(xiàn)歌曲行云流水般的朦朧美。

3、借助速度激趣

在音樂中，速度就是這首歌曲進(jìn)行的快慢。當(dāng)我們學(xué)習(xí)演唱一首歌曲時(shí)，如若掌握不好歌曲的速度，那么就會(huì)讓音樂失去靈魂。同樣的旋律，用不同的速度演唱會(huì)產(chǎn)生截然不同的藝術(shù)效果。

音樂的速度決定了一首作品所傳達(dá)的情緒，營(yíng)造了一種意境美。但有時(shí)候突破這一傳統(tǒng)的思維，為音樂注入新的生命，嘗試著用另一種速度或者其他的演唱、演奏形式去表現(xiàn)同一作品，會(huì)有別樣的風(fēng)味。在上課前，教師可以整理同一首歌的不同版本，在課上供學(xué)生欣賞。

例如，在欣賞人音版六年級(jí)下冊(cè)第一課《但愿人長(zhǎng)久》這首歌曲時(shí)，筆者給學(xué)生播放了另一個(gè)合唱版本《水調(diào)歌頭》?！懊髟聨讜r(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！彪m然這兩首歌曲的詞都來自蘇軾的《水調(diào)歌頭》，但是在演唱上有著各自獨(dú)特的美感。學(xué)生在比較聆聽中感受著古詩詞的文字美，更享受著音樂的曲調(diào)美，濃濃的思鄉(xiāng)情緒溢于言表。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育大背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每一位教育工作者的努力目標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師同樣要凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探究更適合學(xué)生的歌曲教學(xué)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的歌唱更具感染力與表現(xiàn)力，才算是真正提高他們的音樂演唱水平，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

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