李崇愛

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師的教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為課堂上缺乏互動，老師講課，學(xué)生在臺下聽課。有些老師總是以一種居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間存在著不公平的關(guān)系，使老師難以從課堂中獲得反饋，也難以從作業(yè)、考試中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而導(dǎo)致了對教學(xué)效果的反饋。教師若能在課堂上與同學(xué)的互動，建立起與同學(xué)平等的師生關(guān)系，公平公正地對待每位同學(xué)，鼓勵他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，并在老師的指導(dǎo)下完成自己的學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);以問代講;多平臺;評價互動

師生在課堂上進(jìn)行交互是很普遍的現(xiàn)象，但同時也要注意教學(xué)的方式和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、高效地進(jìn)行交互，防止因錯誤交互而喪失學(xué)習(xí)興趣，使其在一個積極、樂觀的環(huán)境中健康地成長。

一、以互動檢驗教學(xué)目標(biāo)，深化理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念雖然數(shù)量較少，但是對學(xué)生而言理解概念始終是困難的。數(shù)學(xué)概念本身比較抽象，需要將文字描述和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來。對此，教師應(yīng)該采用互動的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念理解上的漏洞，從而提高課堂效率。

例如，教師在講解銷售類應(yīng)用題中的利潤率這一概念時，可以首先講解利潤率的意義，即利潤率等于利潤除以成本。但是這樣的意義過于抽象了，學(xué)生在計算時容易將利潤除以售價，而不是成本，從而造成錯誤。針對這一問題，教師可以結(jié)合例題，如“商店購進(jìn)一批碳素筆，進(jìn)貨時以每支0。8元的價格購入，以1。5元的價格出售，則這批碳素筆的利潤率為多少？”針對這一例題，需要學(xué)生將題目中的數(shù)據(jù)與利潤率中的關(guān)鍵概念一一對應(yīng)，如成本是多少元，售價是多少元，利潤是多少元。學(xué)生基本可以回答出來，成本為0。8元每支，售價為1。5元每支，利潤為0。7元每支，再進(jìn)一步計算利潤率時，有些學(xué)生會遲疑到底是0。7÷1。5還是0。7÷0。8。此時，教師可以分別提問學(xué)生讓他們說出自己的疑惑。教師在完整地聽完學(xué)生的想法后，首先要肯定學(xué)生的想法有一定的道理，然后可以從兩個方面糾正學(xué)生對利潤率的理解錯誤，一是向?qū)W生展示完整的利潤率的定義，要遵從課本，遵從權(quán)威;二是向?qū)W生說明利潤率指的是利潤與投入的比例，商家的投入就是成本。這樣的互動，既可以將學(xué)生的疑慮展示出來，又可以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。

二、以問代講，加強(qiáng)師生互動

數(shù)學(xué)本就是一門枯燥且復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時難免會覺得乏味或者過于深奧，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取以問代講的教學(xué)方式，即將數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)知識融入由淺及深、層層遞進(jìn)的問題中，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到思考和探究中。在這種問答的過程中，教師可以隨時掌握學(xué)生的變化，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)會的知識去理解新知識，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的縝密性。

例如，筆者在教授“圓柱體的體積”這一課時，為了讓學(xué)生深刻理解圓柱體積公式的由來，也為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的幾何體的體積知識，就采取了以問代講的互動教學(xué)方式。首先，筆者向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)學(xué)過長方體的體積了，他的體積公式是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過回憶即可回答：“長方體的體積等于長乘以寬再乘以高?！比缓蠊P者繼續(xù)提問：“那么長方體的長乘以寬是什么呢？”因為已經(jīng)學(xué)過長方體表面積的計算方法了，所以學(xué)生可以回答出：“長乘以寬是長方體的一個面的面積。”筆者馬上繼續(xù)說：“對，是一個面的面積，準(zhǔn)確來說是底面積，那么大家猜測一下圓柱體的體積公式是什么呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很快猜測出圓柱體的體積公式是底面積乘以高。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，筆者用多媒體演示將圓柱體割補(bǔ)成長方體的每個步驟。之后筆者便給學(xué)生介紹這一過程中使用的類比思想，并和學(xué)生一起進(jìn)行圓柱體積公式的推導(dǎo)，即圓柱體的體積等于圓周率乘以底面半徑的平方再乘以高。以問代講的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時在互動過程中可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合日常生活進(jìn)行互動

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試或者為將來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，更重要的是幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。教師結(jié)合日常生活進(jìn)行互動會拉近自己與學(xué)生的距離，并使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。師生互動交流的關(guān)鍵在于教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動去探索新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步深化后，也就培養(yǎng)了其對實際問題的解決能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動活動時，教師應(yīng)該設(shè)計與日常生活緊密結(jié)合的教學(xué)方案，讓學(xué)生深刻明白生活和數(shù)學(xué)的真諦。

例如，教師在教授“乘法分配律”時，可以列舉生活中的例子，讓學(xué)生通過計算、觀察、交流、歸納的方式，自己發(fā)現(xiàn)乘法分配律。首先，教師可以以購買校服為例：學(xué)校統(tǒng)一購買新校服時是成套購買的，一件上衣和一條褲子為一套，其中一件上衣50元，一條褲子30元，若一個小組有6名同學(xué)，那么這個小組購買校服一共需要多少元？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解題，看看結(jié)果是否相同。比如可以以套為單位：一套衣服是50+30=80（元），6套衣服就是（50+30）×6=480（元）;又或者可以分別算出買上衣和褲子需要的錢數(shù)，然后再匯總，即50×6+30×6=480（元）。對于學(xué)生經(jīng)過討論得出的結(jié)果教師首先要給予肯定：“這兩種方法都是正確的，并且因為我們購買的商品是相同的，所以結(jié)果也必然是相同的，即（50+30）×6=50×6+30×6，這也就是我們所要講的乘法分配律，指兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。”然后教師可以繼續(xù)列舉生活中其他的例子，比如成套的桌椅、混合的糖果等，再由學(xué)生列舉一些例子，這樣既可以增加課堂上的互動又能強(qiáng)化學(xué)生對計算公式的理解。事實上，小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，教師在與學(xué)生的互動中要關(guān)注學(xué)生的生活，并在教學(xué)設(shè)計時有意識地增加生活中的實例，避免“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在互動中學(xué)到更多知識。

結(jié)語

要想將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，離不開師生互動與生生互動的支持，二者是相輔相成的。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生之中，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而與學(xué)生攜手共創(chuàng)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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