陳蓉

摘要：學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)不同階段的教育，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)歷了生命成長(zhǎng)的一次轉(zhuǎn)折，幼小銜接是幫助兒童適應(yīng)這種轉(zhuǎn)折、實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡的過(guò)程，也是促進(jìn)兒童社會(huì)性正常發(fā)展的過(guò)程，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有重要意義。2021年4月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，成為幼小銜接的綱領(lǐng)性文件，為小學(xué)教師進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)有效銜接指明了方向。作為小學(xué)班主任，一定要充分意識(shí)到幼小銜接的重要性，為低段小學(xué)生提供一個(gè)舒適的成長(zhǎng)過(guò)渡平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;幼小銜接;兒童教育;班主任

幼小銜接教育的發(fā)展，能夠?yàn)橛變旱挠變簣@教育和小學(xué)教育提供良好的過(guò)渡，從而使得幼兒能快速適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教育方式以及教學(xué)節(jié)奏。而幼小銜接教育問(wèn)題的忽視，很容易為幼兒帶來(lái)一些心理健康問(wèn)題，影響幼兒的健康成長(zhǎng)和健康學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師必須要重點(diǎn)關(guān)注幼小銜接教育活動(dòng)的發(fā)展，并為幼兒幼小銜接教育提供創(chuàng)新性的教育手段和教學(xué)方式。在本篇文章中，筆者立足于幼小銜接教育的重要性，深度探究且客觀論述了當(dāng)前我國(guó)幼小銜接教育中的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了具備針對(duì)性和創(chuàng)新性的解決策略，希望能夠促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)幼小銜接教育中存在的問(wèn)題探究

（一）小學(xué)方面通常只注重學(xué)習(xí)上的銜接

比如，小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行宣講的主題多是與教學(xué)或?qū)W習(xí)相關(guān)的，忽視對(duì)兒童生理與心理發(fā)展、生活作息與習(xí)慣、人際交往與情感態(tài)度等方面的觀察、了解和銜接。而就學(xué)習(xí)方面而言，往往還會(huì)陷入“知識(shí)的銜接”這一誤區(qū)，即只關(guān)注學(xué)生在拼音、識(shí)字、識(shí)數(shù)、書面表達(dá)等方面的掌握情況，忽視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就容易導(dǎo)致那些尚未習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生出現(xiàn)自信心減弱、自尊心受損、厭學(xué)等狀況。

（二）幼兒園和小學(xué)幼小銜接教育的斷層

在我國(guó)相關(guān)教育部門的不斷號(hào)召下，在我國(guó)教育教學(xué)理念不斷發(fā)展的前提下，幼小銜接教育這一核心課題已經(jīng)得到了教育工作者廣泛認(rèn)可。無(wú)論是小學(xué)階段的教育工作者還是幼兒園的教育工作者，都在為幼小銜接教育做積極的努力。但是，當(dāng)前我國(guó)的幼小銜接教育還是出現(xiàn)了斷層的問(wèn)題。對(duì)于幼兒教師和小學(xué)教師來(lái)講，其雖然在展開幼小銜接教育，但大多都是各自為政，互不干擾。幼兒園教育工作者和小學(xué)教育工作者在缺乏溝通交流的情況下，都各自設(shè)計(jì)了幼小銜接教育方案。對(duì)于幼兒園教育工作者的幼小銜接教育方案來(lái)講，老師只了解學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)教師所采取的教學(xué)方式進(jìn)行深度了解。而對(duì)于小學(xué)階段的教育工作者來(lái)講，其幼小銜接教育方案沒(méi)有過(guò)度觀察和分析學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況。這使得兩者的教育方案都不全面，無(wú)法為學(xué)生提供客觀且公正的幼小銜接教育。

二、小學(xué)低段幼小銜接的策略

（一）小學(xué)的幼小銜接策略

對(duì)于小學(xué)階段的教育工作者來(lái)講，其在幼小銜接教育活動(dòng)中，要主動(dòng)性地了解學(xué)生在幼兒園階段的學(xué)習(xí)狀況、生活情況的內(nèi)容。要依據(jù)這些內(nèi)容來(lái)完善自己的幼小銜接教學(xué)方案。同時(shí)，小學(xué)班主任必須要對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生給予足夠的耐心。其要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏，減少學(xué)生在過(guò)渡期的迷茫和緊張。對(duì)于小學(xué)階段的幼小銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)講，小學(xué)教師要合理整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供從易到難的進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的人際交往銜接來(lái)講，小學(xué)教師可以積極舉辦實(shí)踐性的團(tuán)體游戲和團(tuán)體活動(dòng)，增加學(xué)生彼此之間的了解，使學(xué)生之間的溝通和交流加劇。

（二）布置“兒童化”環(huán)境

在新生入學(xué)時(shí)，班主任要精心布置一些以兒童需求為主、與幼兒園相近的環(huán)境，既讓新生對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，又給予新生足夠的入學(xué)儀式感。如，迎新當(dāng)天可在教室門口上擺放一個(gè)七彩拱門，在上面繪制太陽(yáng)、氣球、火箭、小朋友等具有童趣的圖案，寫上“我是小學(xué)生啦”等文字;從門口到講臺(tái)前鋪上紅地毯，讓家長(zhǎng)與孩子手牽手一起走過(guò)紅地毯、穿過(guò)拱門;設(shè)立“小學(xué)生證”合影區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生都能在成為小學(xué)生的第一天留下紀(jì)念照。此外，班主任需為低段學(xué)生打造充滿童趣、美感的學(xué)習(xí)空間和與幼兒園相似的活動(dòng)場(chǎng)地，使學(xué)生更易于接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)投沙包、跳格子、過(guò)馬路等游戲空間，增加學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì);教室的后側(cè)墻壁用鮮艷的彩色軟木板進(jìn)行裝飾，貼上手抄報(bào)、卡通形象的貼畫等，讓學(xué)生身處溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中;閱覽室、美術(shù)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可擺放黃、藍(lán)、綠等色彩鮮艷的桌子，桌面可以設(shè)計(jì)為菱形、三角形等形狀，顯得活潑可愛，為學(xué)生打造美好的學(xué)習(xí)空間。

（三）班主任開展過(guò)渡課程

班主任可以專門開設(shè)新生入學(xué)過(guò)渡課程，幫助新生熟悉新環(huán)境、結(jié)交新朋友、了解新規(guī)范。在入學(xué)的第一天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，走進(jìn)教室、圖書室、音樂(lè)室、美術(shù)室、科技室、實(shí)驗(yàn)室，了解廁所、操場(chǎng)、體育館、餐廳等的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生記住上學(xué)、放學(xué)要行走的路線等。在正式授課前，可先安排一兩節(jié)活動(dòng)課，由教師帶著學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，結(jié)交新朋友。比如，先組織學(xué)生分組玩耍，讓學(xué)生與新伙伴進(jìn)行溝通交流，減少彼此的距離感;再組織學(xué)生玩找朋友的游戲，讓學(xué)生在歡快的氛圍中互相詢問(wèn)姓名，相約課間一起玩耍、學(xué)習(xí)上互相幫助;最后請(qǐng)一些學(xué)生做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的姓名、興趣愛好等，甚至可以讓一些學(xué)生講故事、演唱歌曲，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中互相認(rèn)識(shí)、互相親近。在低年級(jí)上學(xué)期，各學(xué)科教師都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，花上一兩節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生講解關(guān)于注意安全、遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、富有愛心、講究禮儀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體等方面的內(nèi)容，并帶著學(xué)生一起去實(shí)踐、體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接教育的展開，對(duì)小學(xué)階段教育的發(fā)展有著無(wú)法替代的影響。所以班主任必須要對(duì)幼小銜接教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的探索，在明確問(wèn)題后，要針對(duì)問(wèn)題來(lái)改變自身的教育作為，為學(xué)生提供幼小銜接教育的良策，促進(jìn)幼小銜接教育的順利施行。

參考文獻(xiàn)：

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