劉浪

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，素質(zhì)教育開始普及。在實施素質(zhì)教育的時候，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點培養(yǎng)方向，而創(chuàng)新思維又是學(xué)生創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。所以，新時期小學(xué)科學(xué)教師需要在教學(xué)過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了能夠盡可能高的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進行理念與模式的創(chuàng)新。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法展開了探究，期待本次研究能為小學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新

引言：

新課改的推行使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成成為了教學(xué)重點。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的課堂氛圍，應(yīng)該順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，通過綜合科學(xué)學(xué)科的整體特征來對學(xué)生進行系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是必要且可行的。本文針對小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成做出的教學(xué)改良和創(chuàng)新，詳情如下。

一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

對于小學(xué)階段的孩子來講，他們的思維形成都是來源于其行為表現(xiàn)，也就是我們口中的“心靈手巧?！蓖瑫r，有教育學(xué)家也曾指出手是兒童思維的鏡子。因此，小學(xué)生的行為動作和其思維是緊密聯(lián)系的，信息會先從手上傳輸?shù)酱竽X，再從大腦反饋給手的一個過程。手與大腦之間的雙向聯(lián)系的關(guān)系，二者緊密相連不僅能夠促進小學(xué)生的成長，還能為培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力提供便利。小學(xué)科學(xué)課堂上可以通過動手操作的活動也非常豐富，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)動手創(chuàng)作的機會。比如：教師在進行小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第六課《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論來設(shè)計制作出生態(tài)瓶，進而展開針對生態(tài)環(huán)境的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸學(xué)會探索科學(xué)，實驗操作就是一種主要方式。學(xué)生在參與實驗的時候可以通過動手動腦來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

新時期教育論認(rèn)為，在整個教育過程中，教師是學(xué)生思維形成的引領(lǐng)者。教師的教學(xué)能力并不僅僅體現(xiàn)在對知識的講解能力上，更多的是不是將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，在教學(xué)當(dāng)中是不調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)思考，對知識產(chǎn)生了主動探究的意識。想要提升教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)，就需要教師結(jié)合自身認(rèn)知讓學(xué)生主動投入到教學(xué)中，這樣學(xué)生才能充分理解到知識的產(chǎn)生來源，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)來對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，同時教師還可以針對一些關(guān)鍵之時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以達(dá)到幫助學(xué)生掃除思維屏障的目的。在教學(xué)過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生相互討論，將自己的見解表達(dá)出來，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸形成一種嶄新的知識系統(tǒng)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，只有學(xué)生主動參與思考和探究，他們才能獲得更多的知識，才能形成更加熟練的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

孩子思維的初步形成都是從學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題開始的，而孩子發(fā)現(xiàn)問題也就意味著他們開始對未知世界充滿好奇，想要探索、發(fā)現(xiàn)，思考，而這也正是思維的體現(xiàn)，是孩子初步產(chǎn)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，同時還要要求學(xué)生不盲目從眾，學(xué)會獨立思考。學(xué)生在觀察時產(chǎn)生質(zhì)疑是很正常的，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑才會獲得思維的成長。比如：教師在進行小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》教學(xué)的時候，教學(xué)剛剛開始的時候?qū)W生就會產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生會疑惑：什么是尋訪呢？為什么觀察小動物叫作尋訪？我們應(yīng)該去哪里尋訪等。而在學(xué)到第二課《蝸?！分?，學(xué)生同樣會產(chǎn)生疑問：為什么蝸牛有那樣一個堅硬的外殼？為什么蝸牛有兩對觸角？為什么蝸牛的眼睛在觸角上？小學(xué)生不是科學(xué)家，他們發(fā)現(xiàn)問題的角度往往與眾不同，只要是他們聞所未聞的，就是創(chuàng)新。對此，小學(xué)科學(xué)教師一定要在課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)建出民主愉悅的氛圍，只有學(xué)生沒有心理壓力，探究意識才會產(chǎn)生，思維才會越來越活躍。

四、溝通聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性

小學(xué)生受到年齡的影響，很多時候思維都存在盲目性，他們在思考問題的時候無法靈活運用所學(xué)過的知識。所以，教師在完成新知教學(xué)之后，還需要幫助學(xué)生結(jié)合不同知識之間的關(guān)系來幫助學(xué)生整理知識架構(gòu)，幫助學(xué)生提升運用知識的能力，使其學(xué)會全面思考問題，并找到解決方法。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是新課改之后的一門新學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開了論述，期待本次研究能為相關(guān)研究提供依據(jù)。

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