梁云超

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，微課教學也被應用到了小學數(shù)學學科教學當中。但是，微課所呈現(xiàn)的知識系統(tǒng)性不夠強，而且微課所呈現(xiàn)的數(shù)學知識比較零散，缺乏知識的有效整合。在小學數(shù)學微課教學過程當中，利用思維導圖來彌補微課教學零散，系統(tǒng)性不強的問題是一個非常好的思路。小學數(shù)學教師在教學的過程中可以發(fā)揮思維導圖的作用進行有效的微課教學設(shè)計和優(yōu)化，能夠從整體上提高微課視頻的邏輯性和系統(tǒng)性。本文就針對小學數(shù)學微課中思維導圖的運用展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;微課;思維導圖

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進，微課教學的優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。微課在小學數(shù)學教學過程當中發(fā)揮著非常重要的作用，而且微課也被廣泛的應用在多種課型的教學當中，能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高課堂教學的效率。但是，由于它的時間非常的短，因此，在一定程度上微課教學視頻缺乏一定的體系性和整合性。在設(shè)計微課的時候，教師可以把思維導圖運用其中，有效地進行數(shù)學知識點的整合，提高微課教學的效果。

一、小學數(shù)學微課中思維導圖的運用意義

微課教學是以為視頻的形式呈現(xiàn)的，它通常時間比較短，而且是以論述某一知識點或者某一課的內(nèi)容來展開的。它最大的特點就是短小而精悍，但是，微課教學視頻也存在一定的問題和不足。由于時間的限制，微課教學視頻所呈現(xiàn)的知識點比較分散和零碎，缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性和整體性，很難通過結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在學生面前，不利于學生思維的發(fā)展和進步。而通過思維導圖的應用就能夠更加清晰地呈現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系，也能夠有效地提高學生思維的活躍度，在小學數(shù)學微課教學過程中，運用思維導圖還可以把數(shù)學知識的層級關(guān)系更好地展示出來，從而使微課教學設(shè)計更加的完善，更符合學生學習的需求。

二、小學數(shù)學微課中思維導圖的運用策略

（一）按照年級來劃分知識體系

要利用思維導圖來進行小學微課教學，教師可以按照學生的年級來劃分知識體系。每個年級所需要學習的知識點是不盡相同的，教師在微課教學過程中就可以按照不同年級的特點，把所要學習的知識很多體系呈現(xiàn)出來，讓學生對即將學習的內(nèi)容有一個直觀的了解。這樣，學生就能知道在本年級，本階段需要學習和掌握的重點知識是什么，從而給學生的學習提供清晰的指引。例如，在四年級數(shù)學知識學習的時候。教師制作微課的時候，通過制作年級整體思維導圖，就能夠給學生清晰的指引，學生能夠從微課教學視頻中的思維導圖了解到四年級需要學習的內(nèi)容包括，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計與概率，圖形與幾何以及綜合與實踐。

（二）利用思維導圖把知識體系按照模塊劃分

除了按照年級來進行知識體系的劃分之外，教師在利用思維導圖進行微課教學設(shè)計的時候，還可以利用思維導圖把知識體系按照模塊來進行劃分，各個模塊之間的知識具有一定的層次性，教師可以利用思維導圖進行知識的細分，使每模塊的知識能夠更加的清楚明了。

（三）利用思維導圖圍繞知識點來展開微課設(shè)計

在小學數(shù)學微課教學過程中，教師可以利用思維導圖圍繞著某一個知識點來進行微課教學設(shè)計。教師不僅可以圍繞著單元模塊的內(nèi)容進行設(shè)計，還可以選取其中的一個重要的知識點來進行有效的微課教學設(shè)計。針對知識點來進行微課教學設(shè)計也能夠幫助學生更好的解決一些學習過程中的難點問題。在進行具體教學設(shè)計的時候，教師要選定知識點，同時要確立具體的學習目標，教學內(nèi)容，以及教學過程。教師要能夠整合教學資源，設(shè)計有效的數(shù)學練習題以及數(shù)學學習任務。同時，教師還需要考慮到相關(guān)配套素材的準備工作以及微課教學視頻的錄制方式，不斷地優(yōu)化微課教學視頻，讓思維導圖在呈現(xiàn)知識的過程中能夠更加的多樣化。

三、小學數(shù)學微課中思維導圖的設(shè)計類型

（一）基于思維導圖的發(fā)散型微課設(shè)計

由于小學階段的學生思維主要是以形象思維為主，因此，在進行微課教學設(shè)計的時候，教師可以設(shè)計基于思維導圖的發(fā)散型微課。教師要培養(yǎng)小學生的抽象思維能力就可以在微課教學過程中利用思維導圖加強對學生思維的訓練，讓學生能夠從多個角度多個方面去進行問題的分析，讓他們能夠更好地掌握不同類型的知識點。例如，在進行“四則運算”教學的時候，教師在進行微課教學設(shè)計的時候就可以充分的發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，利用思維導圖來制作發(fā)散性的微課視頻，引導學生從多個方面去分析四則運算過程中需要注意的事項，掌握的重點知識，使學生的思維能夠更加的活躍，這樣所呈現(xiàn)出來的微課教學視頻質(zhì)量也更高。

（二）基于思維導圖的縱向分類型微課設(shè)計

教師可以為學生設(shè)計基于思維導圖的縱向分類型微課。在小學數(shù)學教學過程中，很多零散的數(shù)學知識點雖然在一定程度上相互具有關(guān)聯(lián)性，但是也有一定的差異。而且知識點之間還具有著層級關(guān)系。對于這樣的知識點，就需要用思維導圖來理清它們的關(guān)聯(lián)性，而且也需要用思維導圖來標明存在差異的地方。因此，進行縱向分類型微課設(shè)計是非常有必要的。例如，在學習“分數(shù)與百分數(shù)”相關(guān)知識的時候，教師就可以在微課設(shè)計的時候充分的發(fā)揮思維導圖的作用對分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性進行分析和提煉，利用思維導圖使二者的區(qū)別和聯(lián)系能夠非常清楚地呈現(xiàn)在學生面前。在對比的過程中學生也能夠更好的區(qū)分二者，并且進行有效的對比學習，這樣也有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學數(shù)學微課教學過程中思維導圖的應用非常的重要。通過思維導圖的應用可以使知識的呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性，能夠更好的表征知識之間的關(guān)聯(lián)性，提高學生學習的效率，彌補傳統(tǒng)微課教學視頻的不足，充分地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，調(diào)動學生學習積極性。教師在運用思維導圖的過程中可以按年級來劃分知識體系，讓學生能夠清晰的了解在不同的階段需要學習哪些數(shù)學知識，還可以把知識體系按照模塊來進行劃分，更好地突出每個模塊知識之間的關(guān)聯(lián)性，還可以選取某一知識點來進行詳細的微課教學設(shè)計，幫助學生攻克學習過程中的重點和難點問題。在具體設(shè)計的時候，教師可以為學生設(shè)計發(fā)散型微課學習視頻，還可以為學生設(shè)計縱向分類型的微課教學視頻，通過多樣化的微課教學視頻，進一步發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學學習能力。

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