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        以綜合育人為導(dǎo)向的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

        2022-04-20 14:53:23魏輝
        中國(guó)教師 2022年4期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)實(shí)踐科學(xué)探究空間設(shè)計(jì)

        魏輝

        【摘 要】基于“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”①育人理念的普通高中《美術(shù)》②實(shí)驗(yàn)教材鼓勵(lì)教師通過(guò)組織課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生綜合能力,使美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與整合,促進(jìn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的發(fā)展和提升,發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用,教材給了授課教師更大的自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)空間。一堂好的美術(shù)鑒賞課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)參與教學(xué)活動(dòng),提升綜合文化素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】空間設(shè)計(jì) 科學(xué)探究 愛(ài)國(guó)情感 藝術(shù)實(shí)踐 審美判斷

        “美術(shù)鑒賞”是普通高中美術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分。一堂好課不僅能夠使學(xué)生在鑒賞過(guò)程中獲得審美愉悅,而且可以通過(guò)教師的課前組織、課堂教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)參與美術(shù)鑒賞環(huán)境設(shè)計(jì)、體驗(yàn)鑒賞過(guò)程、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐以及撰寫(xiě)鑒賞評(píng)價(jià),獲得創(chuàng)造性技能和跨學(xué)科知識(shí)的整合與拓展。2021北京市中小學(xué)美術(shù)學(xué)科聚焦課堂、美育推進(jìn)展示活動(dòng)中一堂題為“程式與意蘊(yùn)—中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)”[1]的美術(shù)鑒賞課在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上充分凸顯了教師融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合文化育人的教育實(shí)踐理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法。

        一、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造:美術(shù)鑒賞教學(xué)中的空間設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)

        在本節(jié)美術(shù)鑒賞課的課前準(zhǔn)備階段,授課教師和全體學(xué)生就如何在有限的教室空間環(huán)境中營(yíng)造更加廣闊的繪畫(huà)藝術(shù)鑒賞感知空間,以及本節(jié)課所要重點(diǎn)賞析繪畫(huà)作品的展示方式、觀(guān)覽路徑等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流討論,最終在教師的引導(dǎo)下師生共同參與布置教室授課空間環(huán)境,以美術(shù)館展覽空間環(huán)境設(shè)計(jì)為借鑒依據(jù),創(chuàng)造性地布置了一個(gè)同心圓式的內(nèi)外“雙向視點(diǎn)”繪畫(huà)藝術(shù)鑒賞感知空間,即在授課教室中分出兩組“學(xué)生討論區(qū)”,并且將這兩組“學(xué)生討論區(qū)”分別設(shè)置在“繪畫(huà)作品展示臺(tái)”和“中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)經(jīng)典作品展示墻”以及“中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典雕塑陳列柜”的中間位置,由此形成一個(gè)以“繪畫(huà)作品展示臺(tái)”為圓心,正反兩個(gè)視點(diǎn)方向進(jìn)行繪畫(huà)藝術(shù)鑒賞的同心圓式觀(guān)覽路徑,從而營(yíng)造了一個(gè)可以對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行“近賞”的區(qū)域觀(guān)覽空間和一個(gè)“遠(yuǎn)觀(guān)”區(qū)域觀(guān)覽空間,充分拓展了課堂教學(xué)的繪畫(huà)藝術(shù)觀(guān)看視域(見(jiàn)圖1)。

        這樣的教室空間環(huán)境設(shè)計(jì)為全體學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)作品鑒賞提供了便利,同時(shí)授課教師也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)主題性空間環(huán)境的自主設(shè)計(jì)意識(shí)和參與實(shí)踐能力。

        二、“美術(shù)館之旅”:美術(shù)鑒賞教學(xué)中的科學(xué)探究精神培養(yǎng)

        “美術(shù)館之旅”是該節(jié)美術(shù)鑒賞課課堂教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先通過(guò)教學(xué)演示屏向?qū)W生展示了當(dāng)代藝術(shù)家徐冰先生創(chuàng)作的一組裝置藝術(shù)作品。該作品是利用日常生活中的絲網(wǎng)、棉花、樹(shù)枝、樹(shù)葉等普通材料在毛玻璃上拼貼完成的一件山水形象光電裝置藝術(shù)作品。教師通過(guò)當(dāng)代裝置藝術(shù)展示的形式,以一種更加生活化的視覺(jué)藝術(shù)作品欣賞導(dǎo)入新課教學(xué),并隨即提出問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀(guān)察這件裝置藝術(shù)作品,再將此件裝置藝術(shù)品與下面我們將要在校園虛擬美術(shù)館中看到的元代畫(huà)家黃公望的《富春山居圖》進(jìn)行藝術(shù)對(duì)比,并回答相關(guān)問(wèn)題?!苯處煹奶崾玖⒖桃鹆巳w學(xué)生對(duì)黃公望山水畫(huà)《富春山居圖》的好奇心。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中,授課教師以美術(shù)館導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生在虛擬美術(shù)館中欣賞了《富春山居圖》,并且組織學(xué)生一起討論黃公望的這幅山水長(zhǎng)卷與當(dāng)代裝置藝術(shù)的山水作品在藝術(shù)空間營(yíng)造上的不同之處,重點(diǎn)考查學(xué)生由“三維裝置藝術(shù)空間”到“二維繪畫(huà)藝術(shù)空間”的藝術(shù)感知能力和審美判斷能力。同時(shí),通過(guò)課件演示的方式講授了中國(guó)畫(huà)作品賞析的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:(1)長(zhǎng)卷繪畫(huà)作品的觀(guān)覽方式一般是在幾案上進(jìn)行近距離藝術(shù)欣賞;(2)欣賞長(zhǎng)卷繪畫(huà)作品時(shí)對(duì)手卷的“左展右收”代表著藝術(shù)時(shí)空的轉(zhuǎn)換;(3)長(zhǎng)卷繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作具有“移步換景”的圖像敘事藝術(shù)特征,其藝術(shù)創(chuàng)作思想在文學(xué)作品中同樣具有普適價(jià)值。在授課教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們通過(guò)虛擬美術(shù)館的“觀(guān)覽之旅”,完整地欣賞了《富春山居圖》的3D藝術(shù)呈現(xiàn)圖像,感受了一次穿越時(shí)空與古代畫(huà)家對(duì)話(huà)的視覺(jué)藝術(shù)文化體驗(yàn)之旅。

        授課教師通過(guò)虛擬美術(shù)館的觀(guān)覽之旅向?qū)W生們展示和強(qiáng)調(diào)古代繪畫(huà)藝術(shù)與現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實(shí)科技的交互融合,凸顯現(xiàn)代科技對(duì)古代繪畫(huà)藝術(shù)的全新呈現(xiàn)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在通過(guò)虛擬美術(shù)館欣賞古代繪畫(huà)作品的基礎(chǔ)上,積極進(jìn)行藝術(shù)與科學(xué)融合的思考和探索,樹(shù)立創(chuàng)造更多現(xiàn)代科技與古代藝術(shù)欣賞結(jié)合進(jìn)行知識(shí)探索和科學(xué)實(shí)踐的遠(yuǎn)大理想,創(chuàng)造未來(lái)時(shí)代更加豐富的繪畫(huà)藝術(shù)觀(guān)覽和體驗(yàn)方式。

        三、“長(zhǎng)卷細(xì)賞”:美術(shù)鑒賞教學(xué)中的愛(ài)國(guó)主義情感培養(yǎng)

        “長(zhǎng)卷細(xì)賞”是該節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,授課教師組織學(xué)生在教室中間的繪畫(huà)作品展示臺(tái)上近距離欣賞《富春山居圖》的高仿復(fù)制品,引導(dǎo)學(xué)生按照“左展右收”“移步換景”的觀(guān)覽方式進(jìn)行長(zhǎng)卷繪畫(huà)作品鑒賞。在展開(kāi)畫(huà)卷之前,教師特別叮囑學(xué)生:“雖然我們現(xiàn)在面對(duì)的是一幅《富春山居圖》的高仿復(fù)制品,但是我們必須遵守觀(guān)覽古代繪畫(huà)經(jīng)典作品的行為規(guī)范?!苯處熓紫纫蟠蜷_(kāi)畫(huà)卷的學(xué)生戴上手套,所有學(xué)生在欣賞畫(huà)作過(guò)程中都要遮擋口鼻,防止直接呼出的氣體損傷畫(huà)作(因?yàn)楝F(xiàn)階段新冠肺炎疫情防控需要,學(xué)生戴著口罩,可以代替捂口鼻)。另外,教師叮囑學(xué)生在觀(guān)覽過(guò)程中切忌用手觸摸畫(huà)作,要保持對(duì)古人繪畫(huà)作品的敬畏之情和對(duì)古人勞動(dòng)成果的基本尊重。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞繪畫(huà)作品之前,授課教師提出的上述觀(guān)覽要求,充分體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)課堂貫穿道德品質(zhì)教育的課程思政育人文化理念,為學(xué)生的人生成長(zhǎng)樹(shù)立了良好的行為規(guī)范。接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生以順時(shí)針?lè)较蛞蛔至嘘?duì)有序觀(guān)覽,注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的藝術(shù)品觀(guān)覽行為規(guī)范,同時(shí)就該作品跋文的語(yǔ)意內(nèi)容、其書(shū)寫(xiě)位置與畫(huà)面構(gòu)圖的關(guān)系、繪畫(huà)皴法的筆墨造型特征等基本問(wèn)題進(jìn)行交流探討。

        需要特別說(shuō)明的是,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)讀和討論《富春山居圖》的跋文內(nèi)容,再次喚起了學(xué)生們的古漢語(yǔ)閱讀理解思維。教師重點(diǎn)解讀了該作品跋文中“庶使知其成就之難也”一句,強(qiáng)調(diào)畫(huà)家創(chuàng)作過(guò)程之不易,希望學(xué)生們?cè)诮窈笮蕾p古代繪畫(huà)作品甚至是任何藝術(shù)作品時(shí)都要對(duì)作者的創(chuàng)作成果保持敬畏之心和珍愛(ài)之情。接下來(lái),重點(diǎn)解說(shuō)《富春山居圖》之“剩山圖卷”和“無(wú)用師卷”背后的故事,講述《富春山居圖》的多舛命運(yùn)以及《富春山居圖》兩段繪畫(huà)作品所凝結(jié)的海峽兩岸人民對(duì)祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望和深情期盼。事實(shí)上,現(xiàn)階段我們對(duì)《富春山居圖》繪畫(huà)作品完整合璧的期盼,就是14億中華兒女對(duì)祖國(guó)完全統(tǒng)一的美好精神期盼。

        四、“游山活動(dòng)”:美術(shù)鑒賞教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)

        北宋畫(huà)家、繪畫(huà)理論家郭熙在其畫(huà)論著述《林泉高致》中講道:“世之篤論,謂山水有可行者,有可望者,有可游者,有可居者。畫(huà)凡至此,皆入妙品。但可行可望不如可游可居之為得。”[2]在該教學(xué)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“遷想妙得”式的藝術(shù)想象、設(shè)計(jì)構(gòu)思,集體參與創(chuàng)作完成一件山水裝置藝術(shù)作品,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次愉快的“游山體驗(yàn)活動(dòng)”。

        首先,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在“美術(shù)館之旅”中所看到的裝置藝術(shù)作品,然后依據(jù)自己在《富春山居圖》“長(zhǎng)卷細(xì)賞”過(guò)程中對(duì)山水畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作形式和繪畫(huà)意境的理解,利用課前準(zhǔn)備好的多種綜合材料,共同探討、共同設(shè)計(jì)、共同創(chuàng)作完成一組如中國(guó)古代畫(huà)論中所講到的、具有“可游、可居”藝術(shù)情境的當(dāng)代裝置山水藝術(shù)作品。這項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是教師充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科思維、集體探究并親密合作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的教學(xué)組織活動(dòng)。在具體的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生們綜合運(yùn)用塑料泡沫板、包裝紙、乳膠漆、棉花、草枝、樹(shù)葉以及繪畫(huà)顏料進(jìn)行形象化、藝術(shù)化的造型樣式設(shè)計(jì)和拼貼組合實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)作過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的藝術(shù)觀(guān)察力、想象力以及合理、節(jié)約利用資源的能力,培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行課堂藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的思想意識(shí)和人文情懷。創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生需要綜合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá),比如,需要運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)的測(cè)量計(jì)算、圖形組織以及繪畫(huà)色彩、情感美學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)生最終成功創(chuàng)作完成了一件形式特別且頗有創(chuàng)意的現(xiàn)代山水形象裝置藝術(shù)作品(見(jiàn)圖2),體現(xiàn)了集體參與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后,在兩名學(xué)生的古箏伴奏和詩(shī)朗誦的伴隨下,學(xué)生們非常高興地游走在自己親手制作完成的當(dāng)代裝置藝術(shù)作品“山水世界”之間,體驗(yàn)了一次愉悅且有聲有色的“游山活動(dòng)”。

        圖2 “山水世界”的創(chuàng)作

        “游山活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)為全體學(xué)生創(chuàng)造了一次豐富多彩的課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)參與機(jī)會(huì),是對(duì)全體學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、共同動(dòng)手協(xié)作能力的培養(yǎng)提升,其藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)既是對(duì)前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)鞏固和創(chuàng)新運(yùn)用,又是激勵(lì)學(xué)生人文情懷、提升其藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)考查。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生從之前“長(zhǎng)卷細(xì)賞”的“可行、可望”藝術(shù)感知狀態(tài)逐漸過(guò)渡升華到“可游、可居”的藝術(shù)體驗(yàn)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了如郭熙山水畫(huà)論所言的深層藝術(shù)體驗(yàn)和感知。

        五、“寫(xiě)出感想”:美術(shù)鑒賞教學(xué)中的審美判斷能力培養(yǎng)

        “寫(xiě)出感想”是本節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是授課教師考查學(xué)生對(duì)《富春山居圖》審美判斷和文化理解的直接評(píng)估手段,同時(shí)還是教師考查教學(xué)成效、收集反饋意見(jiàn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),要求每位學(xué)生就本節(jié)課對(duì)《富春山居圖》的鑒賞活動(dòng)寫(xiě)出一篇200字以上的藝術(shù)鑒賞課堂感想,談?wù)勛约簩?duì)該作品的藝術(shù)審美評(píng)價(jià)、歷史文化理解課堂學(xué)習(xí)感受,然后上傳至“云課堂”供大家交流學(xué)習(xí)。

        課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,筆者聯(lián)系授課教師得到幾則學(xué)生在該節(jié)美術(shù)鑒賞課上的學(xué)習(xí)體會(huì)和藝術(shù)小評(píng)論,文章鮮明地反映出學(xué)生對(duì)這節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的思想認(rèn)知和他們藝術(shù)審美判斷能力以及社會(huì)歷史文化理解能力的升華。在此援引一篇如下。

        今天的美術(shù)鑒賞課老師帶領(lǐng)我們觀(guān)賞了元代著名畫(huà)家黃公望的《富春山居圖》,感受了富春江的美景,讓我們重新了解了這幅名畫(huà)的氣質(zhì)和內(nèi)涵。老師在課堂上帶領(lǐng)我們參觀(guān)了虛擬美術(shù)館,感受運(yùn)用現(xiàn)代科技展示古代繪畫(huà)作品的藝術(shù)魅力。在我們欣賞繪畫(huà)作品時(shí),老師特別提醒我們要注意保護(hù)畫(huà)家作品,尊重畫(huà)家勞動(dòng)成果,養(yǎng)成良好的觀(guān)看習(xí)慣,做一個(gè)品德高尚的文明人。在欣賞作品時(shí)還有同學(xué)的古箏伴奏,真是太好了!最有趣的是我們大家一起動(dòng)手制作完成了一件非常漂亮的山水裝置藝術(shù)作品,參與藝術(shù)構(gòu)思和制作的感受真是太棒了!我不禁為古代畫(huà)家對(duì)美景的描繪和對(duì)人生的感悟而驚嘆,也為古人畫(huà)作的藝術(shù)境界而陶醉。

        一件優(yōu)秀的美術(shù)作品總能留給人們多角度藝術(shù)欣賞和多元文化解讀的空間,《富春山居圖》一課通過(guò)“美術(shù)館之旅—長(zhǎng)卷細(xì)賞—游山活動(dòng)—寫(xiě)出感想”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),闡釋了中國(guó)畫(huà)長(zhǎng)卷藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)畫(huà)筆墨、構(gòu)圖以及繪畫(huà)意境審美的基本方法。更重要的是,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)繪畫(huà)作品的“藝術(shù)感受—賞析理解—?jiǎng)?chuàng)新制作”過(guò)程中進(jìn)行審美感知、藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)意實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)跨界融合的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo),促進(jìn)了學(xué)生綜合思考問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題能力的發(fā)展提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 黃宗賢.美術(shù)·美術(shù)鑒賞[M].北京:人民美術(shù)出版社,2020:28-49.

        [2] 俞劍華.中國(guó)畫(huà)論選讀[M].南京:江蘇美術(shù)出版社,2007:210.

        本文系2018年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”(項(xiàng)目編號(hào):VFA180003)子課題“美術(shù)學(xué)科傳承中華優(yōu)秀文化研究”(項(xiàng)目編號(hào):VFA180003-08)的階段性成果。

        (作者系青海師范大學(xué)副教授、首都師范大學(xué)在站博士后)

        責(zé)任編輯:趙繼瑩

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