吳剛平

職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，是當(dāng)今教師教育改革的重要議題。近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和終身學(xué)習(xí)理念的持續(xù)滲透，教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求日益強(qiáng)烈，社會(huì)各界也對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力提出更高的要求，并進(jìn)而倒逼教師教育特別是職前教師培養(yǎng)方式改革。事實(shí)上，如何回應(yīng)新課改和中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)職前教師高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)，也正是廣大教師教育工作者共同思考和努力推進(jìn)的改革課題。

梁軍萍副教授的專(zhuān)著《職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索》（山西人民出版社，2021年9月）正是在這樣的時(shí)代背景下出版的。該書(shū)力圖構(gòu)建新時(shí)代職前教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，探尋應(yīng)用型本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)模型。該書(shū)由三大模塊組成：一是探究新時(shí)期職前教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。新的時(shí)代背景（“四有”好老師、信息化教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)模式、社會(huì)互信程度低、教師專(zhuān)業(yè)化、基礎(chǔ)教育課程改革、師范畢業(yè)生的就業(yè)困境）對(duì)職前教師的培養(yǎng)提出了新要求，倒逼職前教師教育者探究學(xué)者們關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究成果（如教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的TPACK理論、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等），以期明晰職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與走向，并結(jié)合職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，鎖定職前教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和科研能力。二是了解國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)如何培養(yǎng)職前教師的專(zhuān)業(yè)能力。該書(shū)梳理并分析國(guó)內(nèi)外職前教師培養(yǎng)模式的改革趨勢(shì)與特征、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、保障機(jī)制等。三是構(gòu)建地方應(yīng)用型本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)模型。該書(shū)提出和闡釋了職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的“三力”模型，重點(diǎn)從“學(xué)力”（學(xué)習(xí)力）、“教力”（教學(xué)技能）、“研力”（科研能力）三方面具體而細(xì)致地進(jìn)行了探討，包括三大能力的概念內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和培養(yǎng)策略，以及在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的具體實(shí)踐案例。

該書(shū)從微觀視角出發(fā)，聚焦地方應(yīng)用型本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的“三力”現(xiàn)狀，開(kāi)展相關(guān)的理論研究?？v觀全書(shū)，該書(shū)具有一定的創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)如下：一是收集同行的研究資料，在分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成職前教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)力、教學(xué)技能、科研能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培育途徑，為解決“三力”問(wèn)題奠定理論基礎(chǔ)。二是提出教師素養(yǎng)具有過(guò)程屬性，過(guò)程屬性是教師素養(yǎng)的本質(zhì)屬性，具有轉(zhuǎn)化與更新、個(gè)體主動(dòng)的發(fā)展訴求、經(jīng)驗(yàn)與時(shí)空中的復(fù)雜關(guān)系等特征。三是提出過(guò)程性的教師素養(yǎng)觀要求教師更新教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、發(fā)揮教師的自主更新意識(shí)、催生更新與轉(zhuǎn)化的方法及豐富教師的教育經(jīng)驗(yàn)。四是對(duì)美國(guó)職前教師培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析，明確了教師教育中理論與實(shí)踐融合的新路徑，包括課程設(shè)置方式（“理論與實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性交互”和“理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性交互”）、教學(xué)策略（“在經(jīng)驗(yàn)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育理論”和“在職前教師教育實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)教育理論”）及管理策略等。五是針對(duì)教學(xué)中存在的“虛無(wú)”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為培養(yǎng)職前教師的學(xué)習(xí)力意義重大，將有助于“改造其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)、涵養(yǎng)其精神境界，將學(xué)到的教師教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐能力，獲得專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)”。六是針對(duì)師范生“在教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)和見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，常常將教學(xué)技能等同于教的技能，將教學(xué)知識(shí)等同于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊”現(xiàn)象，認(rèn)為出現(xiàn)這一情況的根源是師范生不理解教學(xué)技能，并據(jù)此提出，“師范生的教學(xué)技能理解是指師范生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用”。所謂理解，“是人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果”“是人們借助行動(dòng)來(lái)詮釋主體的認(rèn)識(shí)結(jié)果”。七是提出教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)行動(dòng)表現(xiàn)一致是教學(xué)技能理解的發(fā)展方向，建議通過(guò)建構(gòu)教學(xué)技能理解的知識(shí)體系，展示教學(xué)技能理解的行為表現(xiàn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)反饋支持體系等發(fā)展對(duì)教學(xué)技能的理解能力和運(yùn)用能力。這樣的研究成果有很多，均能引起教師教育者的共鳴。

該書(shū)以某地方應(yīng)用型本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，并展示其實(shí)踐探究取得的效果。可以說(shuō)，該書(shū)是一本非常“接地氣”的專(zhuān)著，凝聚著一位應(yīng)用型本科師范類(lèi)院校的教師教育工作者對(duì)職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的智慧和真知灼見(jiàn)。這些見(jiàn)解，只有那些認(rèn)真教學(xué)、勤于反思、不斷探究、追求卓越的一線教師教育工作者才能說(shuō)出來(lái)，才能說(shuō)得細(xì)致、說(shuō)得透徹。在表述方法上，該書(shū)將理論研究和實(shí)踐探索緊密整合為一體，理論研究中穿插著鮮活的實(shí)踐案例。例如，在班主任引導(dǎo)下開(kāi)展“讓讀書(shū)之花在班級(jí)中盛開(kāi)”“班級(jí)科研案例”等主題班會(huì)活動(dòng)，以期在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在閱讀與分享中提高學(xué)習(xí)能力;展示地方應(yīng)用型本科院校教育系的職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練模式，即微格教學(xué)技能訓(xùn)練與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)反饋支持相結(jié)合的教學(xué)模式;展示該校歷史系科研能力培養(yǎng)活動(dòng)的方案與取得的成效等，使得理論研究顯得鮮活生動(dòng)。

當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”?！堵毲敖處煂?zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索》存在下述幾方面的不足之處：一是缺少對(duì)本專(zhuān)著科學(xué)研究方法的專(zhuān)門(mén)論述，尤其是缺少量化的科學(xué)研究方法，繼而無(wú)法用科學(xué)的研究數(shù)據(jù)來(lái)佐證“三力”培養(yǎng)取得的實(shí)踐效果，使得實(shí)踐探索變得蒼白而無(wú)力，無(wú)法令人信服。二是在論述職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)路徑時(shí)出現(xiàn)材料的堆砌現(xiàn)象，研究結(jié)果缺少針對(duì)性和實(shí)用性。三是腳注不規(guī)范，存在漏標(biāo)注、錯(cuò)標(biāo)注等現(xiàn)象。但是，這些問(wèn)題并沒(méi)有妨礙本書(shū)的可讀性，仍是一本好的教學(xué)改革研究著作。

時(shí)代在發(fā)展，教育在變革。一方面，職前教師的培養(yǎng)，必須符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，必須根據(jù)未來(lái)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的訴求，與時(shí)俱進(jìn);另一方面，職前教師的培養(yǎng)，必須符合教育自身的發(fā)展規(guī)律，必須根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律的需要，因地因校因時(shí)制宜。希望作者再接再厲，夯實(shí)學(xué)術(shù)功底并扎根于具體的教育實(shí)踐情境，開(kāi)展職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)，為提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量奉獻(xiàn)力量！

（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師）

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