周海翠

摘要：游戲的建設(shè)為孩子們在課堂上提供了更多的體育和交流氛圍。在大班幼兒與同伴玩耍時，一個自由、輕松、愉快的環(huán)境可以加強幼兒的合作，不斷尋求、交流、討論甚至爭論，獲得實踐經(jīng)驗，在相互合作中尋求共同的快樂和成功。建設(shè)游戲的氛圍提供了一個平臺同齡的孩子一起工作，并且可以發(fā)揮孩子的合作能力的大型類構(gòu)建游戲時，這樣他們就可以感受到合作的興趣和意義，以便更好的提高自己的綜合能力和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;建構(gòu)游戲;合作指導(dǎo)

建設(shè)性的游戲是游戲的重要組成部分，對兒童的發(fā)展有很大的價值。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過相互溝通、分工、合作、合作來實現(xiàn)建構(gòu)目標。隨著教育改革的不斷發(fā)展和進步，大班幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注。如何有效地提高大班幼兒的合作能力已成為教育工作者的頭等大事。大班的孩子在童年時期仍然熱衷于游戲。因此，大班幼兒合作能力的培養(yǎng)應(yīng)以建構(gòu)游戲為重點，以促進大班幼兒合作能力的提高，讓他們在游戲中體驗合作的樂趣。

一、大班幼兒在建構(gòu)游戲合作中存在的問題

第一，同性合作多于異性合作。研究表明，幼兒在游戲中往往會選擇和自己同性的小伙伴進行游戲，并且年齡越大，這種現(xiàn)象越常見。在建構(gòu)游戲中，女孩傾向于搭建公主屋、娃娃家等，男孩傾向于搭建大型游樂場、電影院等。性別相同的幼兒因為興趣愛好一樣，在游戲過程中自然會產(chǎn)生合作行為。但是，同性合作較多，也會影響幼兒的認知能力和親社會行為的發(fā)展，所以教師要加強引導(dǎo)，促使幼兒異性合作行為的發(fā)生。

第二，教師缺乏對幼兒合作的概念認知及正確指導(dǎo)。幼兒園一直以來都是孩子們進行游戲、學(xué)習(xí)、生活的一個主要地點。老師是幼兒社會性發(fā)展中的重要引領(lǐng)者。在一定程度上，教師對于幼兒團隊合作的意識以及幼兒協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。合作策略意識的水平是合作能力水平高低的重要衡量標準，合作策略的使用在很大程度上受到教師思想和行為的影響。

二、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作行為的策略

（一）基于興趣培養(yǎng)合作意識

只有激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒才能在建構(gòu)游戲中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師可以通過繪本故事讓幼兒產(chǎn)生合作的意識，激發(fā)幼兒的合作欲望。另外，在開始搭建之前，教師可以為幼兒提供設(shè)計圖紙或真實的圖片，引導(dǎo)幼兒與小伙伴商量搭建的內(nèi)容。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)需要合作的游戲環(huán)境，幫助幼兒生成合作意識。

（二）豐富游戲材料

建構(gòu)游戲需要有豐富的建構(gòu)材料作為支撐，如石頭、金屬、積木等類型的材料，這樣有利于大班幼兒合作能力的發(fā)展。例如，在開展以“有趣的動物園”為主題的活動時，教師可以先引導(dǎo)幼兒搭建造型較為簡單的小動物，如獅子、長頸鹿等，然后引導(dǎo)幼兒相互合作，共同搭建小動物的住所，使幼兒在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)合作的樂趣。

（三）引導(dǎo)幼兒異性之間的合作

教師在投放建構(gòu)材料時，應(yīng)關(guān)注不同性別幼兒的需求。例如，為女孩準備一些發(fā)卡、玩偶等，為男孩準備汽車、飛機、變形金剛等。在建構(gòu)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)男孩和女孩能主動合作，要及時給予表揚。在設(shè)置搭建主題時，也要滿足幼兒的不同需求，以提高幼兒的合作意識;還可以將不同性別的幼兒進行分組，鼓勵幼兒之間相互合作。另外，教師可以通過鼓勵幼兒相互評價，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，了解合作的重要性，促進幼兒的良性發(fā)展。

（四）構(gòu)建游戲環(huán)境

第一，共同制定游戲規(guī)則。只有和幼兒共同制定合理的游戲規(guī)則，才能充分提高幼兒的游戲積極性。例如，教師可以提出“當(dāng)大家都在認真建構(gòu)的時候，有一名小朋友把大家建構(gòu)的東西全部推翻了，我們應(yīng)該怎么做呢？”等問題，讓幼兒們各抒己見。教師可進行總結(jié)：“如果是他故意推倒的，他需要和搭建的小朋友道歉，并且參與到復(fù)原建筑的活動中。如果他是無心的，也需要和小朋友說明理由，并且聽從大家的安排。”只有在規(guī)則的約束下，幼兒的游戲行為才能更加安全、有序地進行，幼兒的合作行為也才更容易產(chǎn)生。

第二，運用策略開展游戲。教師可以利用集體談話、評價、小組及個人合作等方式，讓幼兒逐漸獲得合作策略，積累合作經(jīng)驗。例如，在開展建構(gòu)游戲時，當(dāng)幼兒的意見出現(xiàn)分歧時，教師可引導(dǎo)幼兒耐心地傾聽其他小伙伴的想法，并且清晰地表達自己的想法，通過自己與小伙伴的溝通協(xié)調(diào)，達成一致的觀點。

（五）教師要有正確的認識

幼兒的合作技能主要是從幼兒園里鍛煉培養(yǎng)的，在同齡人的交往情境中，合作技能發(fā)展迅速。但不是每一次結(jié)構(gòu)游戲都需要幼兒合作，教師需要幼兒在需要合作的情境中自覺地產(chǎn)生合作行為，如果幼兒不知道如何去合作，那么就需要教師來進行知識的灌輸與實際的引導(dǎo)。簡單來說，就是教與學(xué)的過程，它們互相依賴，有著復(fù)雜的相關(guān)性關(guān)系。幼兒園應(yīng)重視教師指導(dǎo)的重要性，幫助教師建立系統(tǒng)的認知，教師才可以科學(xué)的指導(dǎo)幼兒的合作行為。教師專業(yè)成長的方式有很多，比如利用線上資源庫的學(xué)習(xí)，邀請學(xué)前教育專家來園開展講座，教師互相討論發(fā)表自己的見解以此取長補短等。時代在向前發(fā)展，變化，誰都不能保證我們當(dāng)時在學(xué)校所學(xué)的幼兒教育知識就是最前沿、不可推翻的。一線教師要做到終身學(xué)習(xí)，同時自己敢于質(zhì)疑舊的理論，敢于創(chuàng)新，這正是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。如本文題目中的關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)游戲與合作行為，如何建構(gòu)系統(tǒng)的認知？拿合作行為來舉例，首先要從關(guān)鍵詞的概念出發(fā)，了解什么是合作行為，合作行為的價值有哪些。其次要明確幼兒在什么情況下會發(fā)生合作行為？幾歲是合作行為的關(guān)鍵期？不同年齡段之間幼兒合作行為的差異有什么不同？不同年齡段之間合作的特點是什么？再次，教師要分析影響幼兒合作的因素，盡自己最大可能優(yōu)化它們。最后，要對合作行為提升策略的進行研究，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗。一套完整的、系統(tǒng)的認知對教師的職業(yè)發(fā)展是非常有幫助的，能看到幼兒的發(fā)展，也是對自己辛苦付出的肯定。

三、結(jié)語

在引導(dǎo)幼兒合作行為的同時，教師應(yīng)不斷豐富建筑區(qū)域的游戲材料，增加材料種類，為幼兒創(chuàng)造有利于合作的環(huán)境和機會，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和合作意識，并注重家庭合作，促進孩子全面發(fā)展。

參考文獻：

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