【摘要】優(yōu)秀的繪本故事對小學(xué)生的心智發(fā)育具有積極的影響，運(yùn)用繪本輔助英語教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，讓學(xué)生充分體會英語學(xué)科的魅力。因此，本文將對繪本故事在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用及其具體的應(yīng)用策略展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本故事;英語思維品質(zhì)

英語繪本故事往往充滿了奇幻色彩，對小學(xué)生有一種天然的吸引力，教師在課堂上利用英語繪本故事滲透英語知識，能夠在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)的同時，帶給學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，本文主要分析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理利用封面，激活發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生面前出現(xiàn)一本書，學(xué)生最先注意到的會是書的封面。引人入勝的封面能使書籍“脫穎而出”，令消費(fèi)者產(chǎn)生購買欲望。但是，有的教師在利用繪本開展教學(xué)時，卻對封面的重要性選擇性忽視。事實(shí)上，封面具有傳遞信息的作用，在繪本教學(xué)過程中，教師可以通過拋出問題，利用繪本的封面信息激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生試著從封面透露的信息推測繪本的主要內(nèi)容，以第一時間吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，以便更好地開展后續(xù)的教學(xué)。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm單元的主題和農(nóng)場相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣。因此在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可額外增加一本包含農(nóng)場元素的繪本—《At the farm》，進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生閱讀這部繪本之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察它的封面。為了便于學(xué)生觀察，教師可通過多媒體設(shè)備展示封面，通過放大功能，讓學(xué)生進(jìn)一步看清其細(xì)節(jié)。接下來，教師向?qū)W生提問：“What can you see about this cover of book？”學(xué)生很快回答：“看到了高高的塔樓，看到了大大的農(nóng)場，還看到了很多牛和羊?！痹谶@個過程中，教師可向?qū)W生講授相關(guān)詞匯的英語表達(dá)。接下來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“What do you associate with these things？ What do you think the story is about？”在學(xué)生思考的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生試著從繪本封面描繪的景物入手，想一想書中可能會涉及哪些相關(guān)的內(nèi)容。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主預(yù)測，繪本教學(xué)不僅能夠激活學(xué)生的思維，也能幫助學(xué)生從對繪本封面的探究中獲得滿滿的快樂。

封面是繪本的重要組成部分，也是學(xué)生閱讀繪本時第一眼看到的內(nèi)容。教師合理利用封面，讓學(xué)生根據(jù)封面的信息預(yù)測繪本內(nèi)容以及故事的走向，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、揣摩故事角色，培養(yǎng)深度思維

要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就必須增加學(xué)生的思維深度。小學(xué)生看待問題往往比較片面，如果教師不從旁引導(dǎo)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)和思考中培養(yǎng)思維的深度。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，即便教師引入繪本教學(xué)，也不過是將其作為課堂的點(diǎn)綴，不曾讓學(xué)生深度揣摩繪本中的人物行為、蘊(yùn)藏的情感價值觀等，以致于浪費(fèi)了大量的繪本資源。因此在新時代教育背景下，教師開展繪本教學(xué)時，要避免膚淺的教學(xué)方式，而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事表達(dá)的思想以及情感，引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事中的人物及其行為動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs單元的主題是動物，考慮到大部分學(xué)生具有喜愛動物的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時，可選取包含豐富動物元素的繪本—《Red Ben》。在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面之后，教師可先讓學(xué)生試著猜測繪本的故事情節(jié)。在完成這個步驟后，教師可利用PDF閱讀器，將繪本的電子資源呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生一頁一頁地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：“How many characters are there in the story？”“ What is it mainly about？”接下來，教師可以給學(xué)生分配角色，讓他們進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生通過表演揣摩角色的情緒變化。在表演過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，體會到主角Ben將檸檬涂成紅色后，大象很生氣，小雞很傷心等情緒變化，但最終所有的小伙伴都恢復(fù)了快樂。此時，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“What makes the character's mood change？”“Why does the friends finally turn to joy？”“What do you think of Ben？”“Do you approve of his behavior？”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。有的學(xué)生表示，Ben非常自私自利，即使自己再喜歡紅色，也不能強(qiáng)迫別人跟著自己一塊喜歡。有的學(xué)生認(rèn)為，Ben不懂得替他人考慮，總是以自我為中心，他的行為不太禮貌。通過對繪本的揣摩和演繹，學(xué)生對故事寓意有了深刻的理解，明白“己所不欲，勿施于人”的道理。

在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師不能只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生讀一讀繪本故事，讓學(xué)生掌握具體的情節(jié)即可，而應(yīng)當(dāng)從繪本的情節(jié)入手，讓學(xué)生分析人物的情緒變化，體會故事主要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，在分析的過程中，學(xué)生的思維也將逐漸走向深刻。

三、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)多元思維

思維品質(zhì)的另一個衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否從多元的角度看待事物，是否具備換位思考的能力，能否對事物進(jìn)行多角度的思考，能否接受和包容不同的文化，這便是思維的多元性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生通過了解體會不同國家的文化，試著思考中西方文化的差異性，并分析這種差異性意味著什么，而這樣的思考過程，會讓學(xué)生的思維越來越多元化，也會讓學(xué)生變得更為包容，思考得更為全面。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals單元是以西方人的視角來展示中國的傳統(tǒng)節(jié)日，語篇材料也都是以中國的節(jié)日為主，但是如果學(xué)生只學(xué)習(xí)這些素材，最多只能增進(jìn)對于中國傳統(tǒng)文化的了解，而對西方文化依然知之甚少。因此，教師可向?qū)W生引入《Pete the Cat：The First Thanksgiving》這部繪本作為課程的拓展。在這部繪本中，皮特貓為小朋友們講述了感恩節(jié)的由來，還提到了火雞、玉米等這些感恩節(jié)常見的食物，學(xué)生也了解了更多和感恩節(jié)相關(guān)的習(xí)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事入手，思考幾個問題：“感恩節(jié)對西方人來說意味著什么？為什么他們?nèi)绱酥匾暩卸鞴?jié)？為什么他們要用這樣的方式來慶祝感恩節(jié)？”

對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在此過程中，教師可順勢引入“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)）、“turkey”（火雞）、“corn”（玉米）等英語單詞，并讓學(xué)生用學(xué)過的英語句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而后，教師還可以拓展提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，供大家一同思考。在討論過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，將西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，感受到了中西文化的顯著差異。通過這樣的方式，學(xué)生既可以在閱讀繪本的過程中掌握大量英語的單詞以及句型，對西方傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知也會更深。

學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的目的，并不只是學(xué)習(xí)單詞和了解故事情節(jié)，更要通過繪本了解多元文化，培養(yǎng)多元思維。這不僅是繪本教學(xué)的關(guān)鍵之處，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)策略。

四、概括繪本故事，培養(yǎng)邏輯思維

思維邏輯性是思維的品質(zhì)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)識事物往往以具象思維為主，其邏輯思維的發(fā)展相對較弱。教師應(yīng)當(dāng)明確，思維能力并不止可以從理科中得到鍛煉，在英語語言學(xué)習(xí)的潛移默化之下，學(xué)生同樣能夠在語言組織和表達(dá)的過程中，收獲語言思維能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。而繪本教學(xué)建立在學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，有的教師教學(xué)時以讀圖為主，很少鍛煉學(xué)生的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力難以獲得提升。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本插圖，還需要引導(dǎo)學(xué)生概括繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5? Seasons單元以“季節(jié)”為話題，為了幫助學(xué)生更好地聯(lián)想與四季相關(guān)的事物，總結(jié)四季的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維為出發(fā)點(diǎn)開展繪本教學(xué)。教師可為學(xué)生推薦《When Spring Comes》這部繪本。在閱讀活動開始前，教師首先為學(xué)生播放與繪本相關(guān)的錄音，讓學(xué)生聽一聽繪本主要講了什么內(nèi)容。在聽的過程中，教師可要求學(xué)生用筆簡要記錄自己聽到的信息，然后再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言試著串聯(lián)起這些關(guān)鍵詞，說一說繪本主要講述了什么樣的故事。在經(jīng)過熱身環(huán)節(jié)后，教師正式開始繪本教學(xué)。教師可利用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生自讀繪本故事，想一想：“自己剛才聽到了哪些內(nèi)容？還有哪些內(nèi)容沒有聽出來？”然后，教師可以和學(xué)生開展課堂互動，要求學(xué)生試著概括繪本的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地梳理繪本故事，并提煉其中的關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行概括：“When spring comes，the trees are also out of the green branches and leaves，quietly melting snow，so that the grass becomes more green，will open more flowers，will bring light rain，seeds will sprout.”

通過概括繪本故事內(nèi)容，教師不僅能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫能力的全面提升，還能夠促使學(xué)生在課堂上分析和思考，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

五、立足教繪聯(lián)合，延伸情感思維

小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生答疑解惑，提供學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，在積累知識的同時，獲得思想情感的升華，從而實(shí)現(xiàn)情感思維的發(fā)展。因此，教師可通過運(yùn)用繪本教學(xué)，幫助學(xué)生以更直觀、形象的方式，感知英語學(xué)習(xí)中的情感和思想，從而實(shí)現(xiàn)思想境界的提高。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)之時，應(yīng)該在繪本的選擇和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面做到“教繪結(jié)合”，從而幫助學(xué)生從繪本教學(xué)中拓展知識和豐富情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents單元的話題為“幫助父母做家務(wù)”，教師可以借助這一主題對學(xué)生開展德育，并選擇與該主題相關(guān)的繪本故事進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步體會父母之愛，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成孝敬父母的意識。完成課本教學(xué)后，教師可引入《What Daddies/Mommies Do Best？》這一部繪本，開展后續(xù)教學(xué)。首先，教師可先幫助學(xué)生對繪本中較為生疏的單詞和詞組進(jìn)行梳理，掃除閱讀障礙。這一部繪本講述了父母會為孩子做的事情以及父母慢慢陪伴孩子長大，展現(xiàn)了父母對孩子無私而深沉的愛。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生體會繪本所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這一課我們談?wù)摿艘恍└改笗槲覀冏龅氖虑椋敲?，反過來思考，我們?yōu)楦改赣肿隽四男┦虑槟?？”學(xué)生思考之后，展開了熱烈的討論，有些學(xué)生更是“show”得神采飛揚(yáng)。在討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被充分激發(fā)，共情能力也得以有效提升。在閱讀結(jié)束之后，教師要求學(xué)生選出自己最喜歡的、感觸最深的句子并表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生選擇了“And best of all，mommies can give you lots and lots of love！”，并表達(dá)了自己的看法，認(rèn)為該句將前文字里行間的“母愛”以簡單、直接的形式總結(jié)了出來，更說出了自己的心聲，自己也想向母親大聲“示愛”。對此，教師給予了學(xué)生肯定的評價，鼓勵學(xué)生以實(shí)際行動表達(dá)自己對父母的愛。基于此，繪本教學(xué)的作用便得到淋漓盡致的展現(xiàn)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感迸發(fā)和思維提升的目的。

繪本教學(xué)下的情感思維引導(dǎo)，使課堂變得更具溫度與深度，英語教學(xué)也釋放出其本身所應(yīng)有的能量和價值，使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生特殊而深刻的情感。教師對教材內(nèi)容以繪本閱讀形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的視野變得更為開闊，以此獲得情感思維的發(fā)展。

英語繪本是非常有用的英語教學(xué)素材，既可以成為英語教學(xué)的奇妙點(diǎn)綴，也可以成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的最佳“教師”。本文總結(jié)了英語繪本故事的應(yīng)用策略，并用詳實(shí)的案例示范了繪本的應(yīng)用方法，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓英語課堂更加精彩。

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作者簡介：倪慧敏（1989—），女，江蘇省啟東市紫薇小學(xué)，本科學(xué)歷。