【摘要】游戲觀察記錄的目的是便于教師在幼兒游戲時(shí)觀察幼兒的具體行為、實(shí)施游戲指導(dǎo)、促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。一方面，教師通過觀察幼兒的區(qū)域游戲能深入了解幼兒在游戲中的需求，以便有的放矢地投放適宜的游戲材料，讓幼兒持續(xù)保持對(duì)游戲的興趣;另一方面，游戲觀察也能讓教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步深化理論知識(shí)，在理論結(jié)合實(shí)際中更好地發(fā)展班級(jí)的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;游戲觀察;幼兒

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的游戲類型，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域游戲項(xiàng)目。在區(qū)域游戲中，幼兒的身心是放松的，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒利用游戲資源，不斷豐富自身的游戲經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知與操作技能的提升?！队變簣@課程游戲化實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）明確指出，教師要從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中探索、閱讀。教師在區(qū)域游戲中，要對(duì)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，推動(dòng)幼兒區(qū)域游戲的深度發(fā)展。

一、教師進(jìn)行整體觀察，對(duì)班級(jí)游戲情況增進(jìn)了解

整體觀察是指教師通過對(duì)幼兒游戲情況進(jìn)行整體性的觀察，在發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒對(duì)游戲規(guī)則不理解或者對(duì)具體游戲存在疑問時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，方便幼兒快速進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的情境之中，有效開展游戲活動(dòng)。

比如，教師在科學(xué)區(qū)投放了新的磁鐵材料，在游戲開始的時(shí)候，教師通過整體觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)入科學(xué)區(qū)的樂樂小朋友將磁粉盒子拋著玩。此時(shí)，教師及時(shí)提醒樂樂小朋友要專心探索磁粉的秘密，并用游戲參與者的身份暗示樂樂可以拿起磁鐵棒引導(dǎo)磁鐵前進(jìn)，觀察磁粉的前進(jìn)路線與磁鐵棒的關(guān)系。又如在區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，美工區(qū)的幼兒正在整理游戲桌面，教師整體觀察后發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友趁別人不注意，故意打亂在美工區(qū)展覽的手工、繪畫等作品，使得原來整齊有序的美工區(qū)變得雜亂無章。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)每個(gè)游戲區(qū)的管理人員檢查游戲區(qū)材料的整理情況，匯報(bào)下次游戲需要增添的材料。美工區(qū)域游戲的管理人員是圓圓，她最后檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)整齊的作品被打亂了，很生氣，又重新整理了一遍。教師將自己整體觀察到的情況告訴了大家，特別指出了琪琪打亂他人作品的行為是不對(duì)的，琪琪也當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，保證以后會(huì)改正。

教師在區(qū)域游戲中的整體觀察是不可缺少的，利用好整體觀察能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，使幼兒游戲開展得更具有目標(biāo)性和有序性，能夠更好地在游戲中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高幼兒的游戲水平。

二、教師進(jìn)行局部觀察，更好地提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

《綱要》明確指出，教師要觀察、注重幼兒在自發(fā)游戲中多樣化的經(jīng)驗(yàn)，不要用單一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來觀察幼兒游戲。這便要求教師要學(xué)會(huì)采用局部觀察的方法觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，具體包括跟蹤觀察、連續(xù)觀察等形式。通過局部觀察，教師能深入了解幼兒在某一游戲中存在的問題，以便采取有效措施，提高游戲開展的質(zhì)量。

（一）通過跟蹤觀察，了解幼兒游戲動(dòng)機(jī)

比如在建構(gòu)區(qū)游戲中，教師通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)悠悠做事很有計(jì)劃，他先是畫了一幅設(shè)計(jì)圖，將要搭建的城堡外形簡(jiǎn)單勾畫出來;接著他找出大型的積木做城墻的地基與高高的城墻，用小型的積木打造城堡內(nèi)部構(gòu)造。但是旁邊的陽陽跟悠悠相反，教師通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)他做事缺乏條理，橋沒建好，看見旁邊的悠悠正在建城堡，又將橋推倒，改建起城堡來，但城堡沒建好就去其他區(qū)域串門了。教師在跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)了能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒之間的差距，通過分析他們游戲時(shí)的狀態(tài)、對(duì)游戲的專注度、解決問題的態(tài)度等方面，對(duì)幼兒的言行舉止采取了有效的改進(jìn)措施。在指導(dǎo)游戲時(shí)，教師可以提醒能力弱的幼兒做事要有始有終，努力向目的性強(qiáng)、能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們有計(jì)劃、有效率地完成目標(biāo)等優(yōu)點(diǎn)，幫助能力較弱的幼兒取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足，以有效促進(jìn)幼兒各方面素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展區(qū)域游戲指導(dǎo)時(shí)，不僅要對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出具體要求，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓能力弱的幼兒能夠在合作游戲中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲成功的喜悅。

（二）通過連續(xù)觀察，及時(shí)調(diào)整游戲材料

《綱要》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，也是在游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒是在不斷成長(zhǎng)的，一種游戲材料在經(jīng)過幼兒一段時(shí)間的鉆研后，幼兒可能會(huì)失去興趣或是游戲材料不再符合幼兒的現(xiàn)有水平。在這種情況下，教師可以考慮更換新的游戲材料，適當(dāng)投放一些幼兒沒見過的、感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的材料供幼兒選擇。這就要求教師通過連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)和對(duì)材料的需求，了解幼兒真實(shí)的游戲水平，有的放矢地開展游戲活動(dòng)。

比如，在美工游戲區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們做了各種材料的太陽帽，還能根據(jù)同伴的頭圍及時(shí)調(diào)整帽子開口的大小，對(duì)于教師新投放的彩帶等美工材料，幼兒也能合理地裝飾到帽子上去。一些幼兒做完手工帽后，來到表演區(qū)，開始了“模特”角色的扮演，戴上帽子學(xué)著模特們走起來。但由于沒有音樂的配合，幼兒玩了一些時(shí)間就失去了興趣。根據(jù)以上觀察，教師在下一次的游戲中不僅新增添了裝飾“太陽傘”這一活動(dòng)，還增加了扭扭棒、顏料等美工材料，讓孩子們可以進(jìn)一步開展游戲;并在表演區(qū)投放了音頻設(shè)備，便于營(yíng)造幼兒走模特步時(shí)的表演氣氛。

教師在局部觀察中要注意不能隨意干涉幼兒的游戲，可以以參與者的身份融入游戲，但不能以命令者的身份隨意左右幼兒思維。指導(dǎo)時(shí)，教師可以采取一些暗示性的語言、動(dòng)作等引導(dǎo)幼兒，這樣既能開拓幼兒思維，又能讓幼兒在游戲的狀態(tài)下自然而然地接受教師的引導(dǎo)。教師的游戲觀察要以不打擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，靜靜遠(yuǎn)觀，可以適當(dāng)做一些視頻拍攝或者書面觀察記錄。教師要連續(xù)式地觀察幼兒的游戲活動(dòng)，記錄幼兒地游戲過程，分析幼兒的游戲狀態(tài)，在幼兒需要時(shí)再提供幫助。

三、教師通過觀察記錄，有效推進(jìn)游戲向深度發(fā)展

在幼兒區(qū)域游戲中，教師的觀察記錄要發(fā)揮應(yīng)有的功能。教師合理運(yùn)用觀察記錄，一方面能深入了解幼兒游戲中的需求，以便有的放矢地投放適宜的游戲材料，讓幼兒對(duì)游戲的興趣能持續(xù)保持下去;另一方面，也能讓教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步深化理論知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際才能更好地組織班級(jí)的游戲活動(dòng)。

（一）采用游戲觀察記錄表

幼兒游戲時(shí)，教師可以用文字加符號(hào)的方式快速記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，根據(jù)一定的規(guī)范和要求設(shè)計(jì)游戲記錄表，更能幫助教師在短時(shí)間內(nèi)掌握每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)。游戲主題、游戲目標(biāo)、具體的游戲表現(xiàn)、游戲中產(chǎn)生什么矛盾、幼兒采用什么方法解決了矛盾等這些具體的游戲信息，教師都可以文字或者符號(hào)形式呈現(xiàn)在游戲記錄中。通過合理運(yùn)用游戲記錄表，教師能進(jìn)一步了解幼兒游戲?qū)嶋H表現(xiàn)，采取針對(duì)性的教育措施，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。

（二）利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行觀察記錄

現(xiàn)代化手段的游戲觀察記錄手段一般指拍照、視頻錄像等，教師可以根據(jù)自身的需求采取不同的記錄方式。視頻式觀察記錄法具有能夠詳細(xì)記錄、便于觀察的優(yōu)點(diǎn)，更便于教師反復(fù)研究、分析和判斷幼兒的游戲表現(xiàn)。教師結(jié)合幼兒游戲觀察記錄，可以具體分析游戲材料是否符合幼兒的實(shí)際需求，游戲場(chǎng)地空間的安排是否合理等?，F(xiàn)代化的觀察記錄方式，尤其是視頻記錄方式，使教師可以反復(fù)播放，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的專注度，便于教師思考區(qū)域游戲材料投放的數(shù)量是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，是否符合幼兒現(xiàn)階段游戲水平，是否安全衛(wèi)生等。

教師在進(jìn)行游戲觀察記錄時(shí)，需要按照一定的規(guī)范和要求，做好游戲記錄，其中游戲問題的提出和各種觀察記錄表格的使用，隱含著教師對(duì)教學(xué)行為的反思和對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多種思考。游戲觀察記錄既可以幫助教師檢驗(yàn)游戲活動(dòng)主題是否起貼近幼兒生活，是否符合幼兒現(xiàn)有水平，讓孩子們跳一跳、夠得著，又能明確區(qū)域游戲中哪些地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、幼兒在活動(dòng)中有無創(chuàng)新舉措等等。因此，教師的游戲觀察不僅能記錄幼兒的游戲狀態(tài)，還是游戲的必要延續(xù)，教師根據(jù)游戲觀察明確下一步該采取什么樣的游戲措施、游戲策略，促使幼兒的游戲向深度、廣度發(fā)展。

學(xué)會(huì)觀察幼兒，學(xué)會(huì)做游戲觀察記錄，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)武裝大腦，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際按思考問題、改進(jìn)游戲策略，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的表現(xiàn)。

四、遵循觀察原則，進(jìn)一步推動(dòng)游戲向高效發(fā)展

教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲觀察，目的是更好地指導(dǎo)游戲進(jìn)程，推動(dòng)幼兒向高效發(fā)展。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，有的教師對(duì)幼兒不聞不問，放羊式的游戲是不可取的，這樣幼兒在游戲中的進(jìn)步得不到教師的賞識(shí)，幼兒在游戲中存在的不合理行為得不到教師的指正，有的幼兒甚至?xí)袚p壞游戲材料的行為。因此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲觀察時(shí)需要遵循以下兩點(diǎn)原則，使游戲能夠得到高效發(fā)展。

（一）教師的觀察要有目的性

教師要分清純粹的“看”與觀察的不同，有的教師把看游戲當(dāng)作觀察。其實(shí)，單純地看幼兒游戲，教師沒有目的性，而系統(tǒng)的有計(jì)劃有目的地觀察幼兒游戲，是教師必備的技能。比如在觀察幼兒建構(gòu)游戲中，教師的計(jì)劃是看看游戲是否需要增加輔助材料，現(xiàn)有的材料是否滿足幼兒的需要。因此在觀察時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在幼兒對(duì)輔助材料的利用率上。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡用大型的牛奶盒子建造城墻，用小小的紙杯裝飾城堡的屋頂，對(duì)輔助材料的利用率很高，而隨著輔助材料的越用越少，幼兒的興趣也會(huì)逐漸降低。很顯然，輔助材料數(shù)量不夠，嚴(yán)重影響到了游戲的進(jìn)程。經(jīng)過觀察反思，教師意識(shí)到了需要在建構(gòu)區(qū)適當(dāng)增加輔助材料，以滿足幼兒建構(gòu)游戲的需要。

（二）教師的觀察要有系統(tǒng)性

幼兒教師的觀察若只是這兒觀察一會(huì)兒，那兒觀察一會(huì)兒，游戲評(píng)價(jià)時(shí)也是想到哪說到哪，游戲評(píng)價(jià)則會(huì)沒有系統(tǒng)性、缺少主題。教師在觀察時(shí)要有系統(tǒng)性，決定跟蹤觀察哪一個(gè)區(qū)域游戲就觀察哪一個(gè)區(qū)域游戲，時(shí)長(zhǎng)也要有一定的時(shí)間，可以是三分鐘，也可以是五分鐘，還可以是十分鐘。系統(tǒng)的跟蹤觀察最能看出幼兒的游戲發(fā)展情況，也最能從中找到問題。比如在美工區(qū)游戲“樹葉貼畫”中，教師進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)運(yùn)在美工區(qū)將樹葉撒著玩，并沒有進(jìn)行樹葉貼畫活動(dòng)，而旁邊的圓圓小朋友忙著不停地選樹葉、撿樹葉、貼樹葉，裝飾樹葉貼畫，不久，圓圓就完成了一幅樹葉貼畫的作品。此時(shí)，運(yùn)運(yùn)也停止了撒樹葉，他看看圓圓的作品，開始制作樹葉貼畫。由于運(yùn)運(yùn)操作開始得較晚，展示臺(tái)上都放滿了幼兒的作品，沒有空地了，他便趁他人不注意，將他人的作品移走，把自己的作品展示在展臺(tái)上。但是他的行為還是被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，兩人爭(zhēng)吵起來。在這一過程中，教師的觀察是系統(tǒng)的，從觀察中教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的具體行為是具有連貫性的，因此在開展對(duì)幼兒的教育時(shí)也會(huì)更為全面客觀。運(yùn)運(yùn)的行為在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)被同學(xué)舉報(bào)，運(yùn)運(yùn)也在教師的教育下意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表示以后要改正。在此后的游戲中，教師連續(xù)觀察了運(yùn)運(yùn)在美工區(qū)的游戲情況，看看他有沒有提高游戲的專注度，有沒有改掉自私的毛病。教師利用系統(tǒng)性的觀察，通過觀察、反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成良性循環(huán)，較好地推動(dòng)了游戲的進(jìn)展，提高了游戲的質(zhì)量。

在游戲中，幼兒游戲興趣點(diǎn)在不斷變化，有的孩子隨著興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移不斷更換游戲區(qū)。所以，教師需要通過觀察記錄了解幼兒的游戲需求，比如游戲的創(chuàng)設(shè)是否是孩子真正需要的。教師還可以將幼兒在游戲中的表現(xiàn)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)照，確認(rèn)是否符合要求。教師要分析幼兒游戲行為背后的原因，及時(shí)判斷游戲是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。教師只有在有效的觀察中才能更好地整理思路，發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，把游戲還給幼兒，把時(shí)間還給幼兒，把空間還給幼兒，讓幼兒的想象與創(chuàng)造力在游戲中得以發(fā)揮。

總之，在區(qū)域游戲中，教師進(jìn)行游戲觀察記錄，能進(jìn)一步了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，更好地采取必要措施改進(jìn)游戲。因此，教師在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，應(yīng)合理使用整體觀察和局部觀察，并及時(shí)做好游戲觀察記錄，觀察幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同狀態(tài)，有針對(duì)性地采取措施，使每一位幼兒都能在區(qū)域游戲中有所進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[2]張燕君，唐玉潔.幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀研究及培訓(xùn)建議[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（06）：63-67.

[3]李寶平.幼兒園自主游戲中教師觀察的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：陳倩（1998—），女，江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師。