【摘要】群文閱讀教學(xué)是新課改背景下的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，并將課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在群文閱讀中，通過(guò)關(guān)聯(lián)文章的相同點(diǎn)構(gòu)建邏輯框架，能夠提升自身的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。文章基于當(dāng)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，分析如何在實(shí)際教學(xué)中引入群文閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀是指教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一組或者多組關(guān)聯(lián)閱讀文本，就特定內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練的一種閱讀模式。群文閱讀教學(xué)不僅擁有一定的組織性和結(jié)構(gòu)性，還可以以文章主題作為探討活動(dòng)的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，最終在不同層面呈現(xiàn)將各個(gè)素材相互關(guān)聯(lián)的效果。群文閱讀是一種有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好邏輯思維的教學(xué)過(guò)程，不僅需要教師根據(jù)閱讀主題有效選擇閱讀素材，還需要教師有效地歸納閱讀與討論主題。在群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種疑問(wèn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠按照群文閱讀教學(xué)的方向有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以下，筆者從多個(gè)角度闡述語(yǔ)文教師如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施群文閱讀。

一、教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀主題

明確群文閱讀的主題，選擇合適的閱讀材料是開展群文閱讀的重要前提之一，也是進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的核心所在。只有制定了合理的閱讀主題，教師才能根據(jù)主題的特性和共性選擇合適的閱讀素材，為后期進(jìn)行高效的群文閱讀活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以以探討文本的寫作技巧為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。比如，教師可以將群文閱讀活動(dòng)的主題確定為“說(shuō)明文的表現(xiàn)形式”“動(dòng)物與人類之間的關(guān)聯(lián)”等，讓學(xué)生目標(biāo)明確地開展群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生只有明確了群文閱讀的主題，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)提高效率，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，只有掌握了學(xué)生的情況，才能提升學(xué)生的閱讀積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生能夠快速抓住中心主旨進(jìn)行深入閱讀研究，感受語(yǔ)言文字的魅力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《秋天的圖畫》是一篇描寫季節(jié)景物的文章，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何賞析和描寫季節(jié)景物，教師可以開展以“季節(jié)景物描寫”為主題的群文閱讀活動(dòng)，并將《秋天的圖畫》與之前學(xué)習(xí)過(guò)的《柳樹醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》等文章中描寫季節(jié)景物的選段進(jìn)行組合閱讀。這幾篇文章的描寫重點(diǎn)都是季節(jié)景物的變化和特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，比較不同文段的寫法，尋找異同，深化學(xué)生對(duì)如何描寫季節(jié)景物的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心與探索之心。《柳樹醒了》《春雨的色彩》《夏夜多美》這三篇文章都是教材的內(nèi)容，這樣的群文閱讀方式屬于對(duì)課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究教材文本的興趣。此外，教師還可以選取課外讀物中相應(yīng)的閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，延伸學(xué)生對(duì)不同文本的寫作技巧的認(rèn)識(shí)，以讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和完善自己的知識(shí)體系。值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，但因?yàn)樯硇纳刑幱诎l(fā)育之中，自我控制能力偏弱，如果缺少教師的引導(dǎo)，較易于在開展群文閱讀的過(guò)程中偏離主題。因此，教師除了為學(xué)生制定合適的群文閱讀主題，還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和群文閱讀主題的延伸含義為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。選擇閱讀素材時(shí)，教師不僅要關(guān)注閱讀素材是否具備一定的趣味性，同時(shí)還需要分析閱讀素材之間的異同點(diǎn)，并結(jié)合材料之間的共同點(diǎn)強(qiáng)化閱讀主題，通過(guò)不同點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考和分析的興趣。

二、教師需要科學(xué)合理地設(shè)置閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻纳铋啔v，對(duì)事物的分辨能力和判斷能力有限，對(duì)需要閱讀的文本所指向的方向以及真正的閱讀目的缺乏清晰的認(rèn)知。若是缺少教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生即便完成了群文閱讀活動(dòng)，依然不能獲得理想的閱讀成果。教師只有在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中合理科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考和探索，才能更好地保證學(xué)生能通過(guò)群文閱讀提升自己分析文章的能力，培養(yǎng)自身的閱讀思維和邏輯能力，并且形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。此外，問(wèn)題情境還可以提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性，提升群文閱讀的教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行分析，尋找其中的異同，還需要考慮問(wèn)題情境能否提升學(xué)生的思維能力，能否幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《雞媽媽的新房子》，這篇文章主要利用擬人和敘事這兩種手法表現(xiàn)文章作者的情感觀念。教師以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將“擬人化敘事明理”定為主題，充分結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》開展群文閱讀。首先，教師以《雞媽媽的新房子》為首要分析案例，重點(diǎn)講述文章如何通過(guò)擬人和敘事這兩種手法詮釋價(jià)值觀和思想情感，讓學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)有一定的認(rèn)知。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：對(duì)比其他的文章，思考作者如何利用擬人和敘事的手法詮釋價(jià)值觀和思想情感。以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題回顧學(xué)習(xí)過(guò)的其他三篇文章，尋找《烏鴉喝水》《松鼠和松果》《小鹿的玫瑰花》這三篇文章與《雞媽媽的新房子》在寫作手法上的異同。最后，教師還需要結(jié)合閱讀主題設(shè)置有關(guān)知識(shí)遷移的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)集合更多相似文章，歸結(jié)其中心思想，在掌握文本內(nèi)容后，了解更多文章的寫作技巧類的知識(shí)。如此，教師通過(guò)科學(xué)合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，提升學(xué)生探討與分析的能力。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深刻的人文內(nèi)涵

新課改背景下的群文閱讀教學(xué)，其核心的教學(xué)目的不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想及處世智慧，但學(xué)生的人文思想和處世智慧不是通過(guò)強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就能一次形成的，而是需要教師在閱讀過(guò)程中不斷加以引導(dǎo)和優(yōu)化促成的。因此，教師需要在合理設(shè)置群文閱讀的主題和引導(dǎo)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就文章中心思想進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品鑒文章人文內(nèi)涵的能力，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。因此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠自主地一步步由淺入深，領(lǐng)會(huì)文章主旨內(nèi)涵。這樣才能讓學(xué)生在群文閱讀結(jié)束后，有效地進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主題，延伸知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。如此，教師才能通過(guò)群文閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生挖掘與探索文章人文思想的能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩篇文章的體裁為寓言故事，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以“寓言故事明真理”作為主題開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寓言故事去感悟故事中的思想情感和人生哲理。那么，在正式學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北撤》兩篇課文前，教師可以先引入《烏鴉喝水》《偃苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等學(xué)習(xí)過(guò)的寓言故事，讓學(xué)生再次閱讀，并設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考這些寓言故事表達(dá)了什么人生智慧。學(xué)生在閱讀完文本后，教師先就《烏鴉喝水》提問(wèn)：“之前我們學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》，你們從課文中學(xué)習(xí)到了什么道理呢？”學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)這篇課文，會(huì)很快回答：“我們遇到困難時(shí)，要善于思考，尋找合適的方式解決問(wèn)題，這樣，無(wú)論多困難的境地都能迎刃而解?！倍?，教師再次提問(wèn)學(xué)生：“《偃苗助長(zhǎng)》這則寓言故事表達(dá)的人生哲理是什么？”學(xué)生回答：“為人處世要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，若是著急得到結(jié)果而投機(jī)取巧尋求錯(cuò)誤的捷徑，最后的結(jié)果可能和預(yù)期結(jié)果背道而馳?！边@兩則寓言故事的內(nèi)涵都是指點(diǎn)學(xué)生如何為人處世，因此可以放在一起總結(jié)：遇到事情要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，并且通過(guò)思考去尋找合適的解決方案，這樣，困難總會(huì)解決。而后，教師再正式開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)這樣的群文閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考和分析，不僅能提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，還能讓學(xué)生習(xí)得文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和為人處世的智慧。這樣一來(lái)，一方面，提升了學(xué)生的思想品質(zhì);另一方面，學(xué)生通過(guò)深思與反思，掌握了在群文閱讀中理解文章內(nèi)涵的方法，為日后在群文閱讀活動(dòng)中領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵打下基礎(chǔ)，以提升自身的感悟能力和群文閱讀的效果。

四、教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是息息相關(guān)的，離開閱讀的寫作是缺少靈魂的，缺少寫作的閱讀是難以成效的。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，可以了解不同作者的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，積累寫作素材，并將積累的素材和不同作者的寫作技巧應(yīng)用在自身的寫作中，進(jìn)而提升自己的寫作水平。此外，學(xué)生將閱讀中積累的素材融入寫作中，還可以強(qiáng)化自身對(duì)素材的理解，提升自己理解和分析素材的能力。學(xué)生在群文閱讀中形成的思維品質(zhì)還能在寫作過(guò)程中得到強(qiáng)化和實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)自身寫作思維。從學(xué)生發(fā)展的角度思考，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互融合還可以有效提升群文閱讀的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升，而學(xué)生閱讀水平的提高也會(huì)反哺學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以結(jié)合這兩篇文章的內(nèi)容，將“人物描寫”設(shè)定為群文閱讀的主題，并以此設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的技巧。學(xué)生通過(guò)群文閱讀能積累一些閱讀素材和寫作技巧，比如魯迅先生的生活經(jīng)歷、精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)如何描述不同的人物。而后，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“人物描寫”為主要寫作主題進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往能結(jié)合學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行寫作。如此不但鞏固了新知識(shí)，也能讓學(xué)生及時(shí)且有針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)，快速鞏固新的知識(shí)技能。

五、教師需要及時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

教師如果只讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，缺少對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)讓學(xué)生難以對(duì)自身閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行反思，還會(huì)讓學(xué)生的閱讀效率下降，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性產(chǎn)生消極的影響。因此，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)生閱讀過(guò)后進(jìn)行，重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析自己的閱讀過(guò)程，提升學(xué)生的分析能力，保證學(xué)生的閱讀效果是良好的。對(duì)于學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以提升學(xué)生的閱讀熱情。

例如，教師在講解《落花生》這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)花生品質(zhì)的分析，把握借物喻人的寫作手法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生提供其他借物喻人類的文章來(lái)進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀效果、閱讀方法、閱讀收獲、總結(jié)與歸納的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中的不足，以進(jìn)一步提升學(xué)生分析文本的能力，提升其閱讀效率。同時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生多方面的狀況，以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所創(chuàng)新和突破。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，將群文閱讀滲透至實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。群文閱讀不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和邏輯能力，幫助學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。教師在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要積極主動(dòng)地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不斷幫助學(xué)生提升閱讀和分析的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，幫助學(xué)生不斷完善自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提升學(xué)生語(yǔ)文

素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：裴曉玉（1988.07—），女，江蘇省徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。