摘 要：幼兒深度學習是以拓展幼兒思維發(fā)展和提高幼兒解決實際問題能力為目的的一種有意義的學習方式。幼兒通過在活動中積極吸取知識和經驗，并將這些經驗融合在自己原有的意識里，從而達到思維拓展以及解決問題能力提升的目的。文章將通過開展區(qū)域活動中基本活動條件、游戲中引導以及教師評價和交流三方面，探討區(qū)域活動中對幼兒深度學習的有效策略。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;深度學習;有效策略

中圖分類號：G610?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0159-04

幼兒每天在幼兒園生活，區(qū)域活動成為幼兒學習的重要且普遍的一種學習方式，其活動價值對幼兒的成長有著深刻的影響。幼兒深度學習主要指幼兒通過和周圍環(huán)境的互動過程中，積極主動地學習新的知識和經驗，并且和自身的認知結構融合在一起，進而提高認知以及解決實際問題能力的一種過程。然而，在實際的幼兒區(qū)域活動中，由于客觀條件限制以及人為條件的欠缺，幼兒在區(qū)域活動中的深度學習受限。為促進幼兒在區(qū)域活動中深度學習有效開展，總結出以下策略：

一、 區(qū)域活動有效開展的基本條件

（一）保障充足的學習時間，為幼兒探索和思考創(chuàng)造有利條件

充足的學習時間和適宜的活動場地是幼兒開展區(qū)域活動的基本條件。在區(qū)域活動中，幼兒學習如何解決面臨的問題，通過思考和動手實際操作，或者與同伴協(xié)商、思考以及合作的方式提升解決問題的能力。因此，必須留給幼兒充足的時間，在活動過程中才能有效地進行深度學習。例如在幼兒進行“傳球”活動中，幼兒排成一列組成小組進行比賽，先完成的獲勝。此時由于每個幼兒的協(xié)調能力和反應能力不一致，就會出現(xiàn)中途球掉落的現(xiàn)象，幼兒發(fā)現(xiàn)這一問題需要調整自身傳球動作或者和同伴協(xié)商接球動作，在這一過程中需要有足夠的時間，確保幼兒進行探索和思考。

（二）提供合適的活動場地，確保區(qū)域活動順利開展

在幼兒的日常活動中，區(qū)域活動已成為課程的重要內容和主流。區(qū)域活動中的深度學習是指兒童在區(qū)域活動中與環(huán)境的互動。積極學習新的知識和經驗，從他們獨特的學習方法和經驗中學習，探索他們周圍的社會、自然和物理環(huán)境，將這些知識和經驗融入他們原來的認知結構中，并將其轉化為新的結構認知是幼兒在區(qū)域活動過程中的一種學習行為，它既是一種積極的學習行為，又是一種有意義的行為。在教育方面，教師應認識兒童發(fā)展的特點，結合各種區(qū)域性的游戲活動，保持課堂教育的新穎性，提高兒童的探究興趣，促進兒童的深度學習。

在幼兒區(qū)域活動過程中教師需要觀察幼兒活動場地是否合理，仔細觀察是否存在以下幾種現(xiàn)象：幼兒是否需要光線更為充足明亮;幼兒在活動時是否受到同伴的干擾和限制;是否需要將活動由桌面轉移到地墊上;是否需要以小組的形式進行等，滿足幼兒需要的活動條件，才能使幼兒在區(qū)域活動中順利地深度學習。比如在幼兒繪本閱覽室，教師需要觀察室內光線是否有利于幼兒閱讀，空氣是否流通，衛(wèi)生環(huán)境是否合格，或者幼兒在閱讀時是否安靜等。因此，幼兒園在創(chuàng)社語言區(qū)時一般安排在靠窗的位置，或者靈活增加易于折疊的屏風，確保幼兒更好地進行區(qū)域活動。

二、 區(qū)域活動中幼兒深度學習的重要性

區(qū)域教學活動是培養(yǎng)孩子深度學習才能的主要途徑之一，而深度學習又是區(qū)域教學活動的最大發(fā)展目標。把區(qū)域教學活動和孩子的深度學習緊密聯(lián)系在一起，對于孩子的未來蓬勃發(fā)展有著很大的意義。首先，深度學習可以促使孩子的認知能力和才能的蓬勃發(fā)展。深度學習鼓勵孩子積極主動地把自己所學到的文化知識和經驗加以遷移運用，而教師則可以在一定程度上指導孩子把現(xiàn)有的文化知識和經驗轉化并運用到當前的區(qū)域教學活動情景中，在民族文化知識與經驗平衡發(fā)展的過程中豐富了他們的文化知識結構，從而進一步蓬勃發(fā)展元認知能力。其次，深度研究還能夠培養(yǎng)孩子的游戲水平、思考水準，以及解決問題的能力。深度研究并不導向深奧的知識，也不需要孩子掌握超出他們理解的更高難度的基本教學內容。深度研究注重于孩子在教學過程中進行深入的反思，并參與更高層次的知識教學活動。深度研究意在調動孩子的學習動機，發(fā)現(xiàn)孩子的學習潛力，進而提高孩子的游戲水平、思考水平以及處理現(xiàn)實問題的能力。

三、 區(qū)域活動中，幼兒深度學習的現(xiàn)狀以及存在的困難問題

（一）主動參與的意識不強

孩子的深度學習是高層次的智力活動，它要求孩子具有良好的情感背景，而積極的情感也是孩子開展深度學習的基本動機。所以孩子在區(qū)域活中開展深度學習，就必須有積極的情感狀態(tài)，也必須積極主動地投入。目前，在很多區(qū)域教學活動中孩子自主參與的意識并不強，缺乏活動積極情緒。比如，當孩子們在“娃娃家”中開展角色扮演游戲時，由于角色扮演游戲的主體單一，以及老師的領導力量太強大，孩子們沒有按照自身的興趣愛好選定角色游戲的主體，而只是服從于老師的布置，跟著老師的思想去進行，孩子在整個角色游戲中并不能表現(xiàn)為對游戲材料探索的強烈欲望，從中可發(fā)現(xiàn)孩子們缺乏活動的積極情緒。

（二）同伴合作意識淡薄

深度教學以問題為引導，孩子們在解決問題的過程中要和伙伴協(xié)作，孩子間互相合作與溝通，能大大提高解決問題的效果。但筆者整理文獻后發(fā)現(xiàn)，一些孩子在游戲過程中愛獨處，想一個人游戲，一旦有同伴的加入，就很容易與同伴發(fā)生沖突;一些孩子愿意和伙伴協(xié)作，但幼兒們在合作的過程中常常會對一些物品感興趣，甚至對一個區(qū)域感興趣;一些孩子聚集在一起玩耍，卻往往以自己為中心，還存在著和伙伴沖突或爭搶玩具和物品的現(xiàn)象，完全沒有和伙伴協(xié)作的意識。在游戲中遇到困難時，一個孩子是解決不了的，需要伙伴的支持，孩子的深度學習也需要伙伴間的協(xié)作。

（三）解決問題的能力不強

深度學習是基于問題處理的學習，深度學習提出新的問題的能力，既要求孩子們有問題的意識，也要求孩子們有問題的思路與對策。區(qū)域活動給孩子們創(chuàng)造了一個現(xiàn)實的包含問題的情境，而這種情境的創(chuàng)造就來自現(xiàn)實生活。孩子們在區(qū)域活動中也會出現(xiàn)某些問題，比如在區(qū)域內游戲材料的選取上就會遇到困難，幼兒們第一時間都是向老師求救，過于依靠老師的協(xié)助，自己不喜歡動腦。另外，部分孩子在游玩過程中出現(xiàn)了問題，會舍棄這個區(qū)域活動而選擇其他地方，甚至放棄了游戲，陷入各種無名的狀況中，不喜歡自己嘗試解決問題。

（四）缺乏評價反思

評價和反思都是孩子深入學習的總結階段。評價反思也是孩子開展深入學習的主軸，當孩子們看到問題的時候，就已經開始在反省了。但筆者通過整理有關論文和實驗資料后發(fā)現(xiàn)，很多孩子都沒有評價反省的能力。例如，在角色扮演區(qū)，極少有小朋友反思能使用什么材料、需要多少個伙伴、出現(xiàn)問題怎么辦等。當游戲完成后，極少有小朋友評估自己在整個游戲流程中的成績，甚至不思考出現(xiàn)的問題如何處理以及與小伙伴的協(xié)作能否成功等。

（五）動手制作能力差

在區(qū)城游戲中，借助兒童動手制作，能夠使學習有了明顯的載體。而學習則以建構主義為基礎，需要兒童作為信息加工者，積極地學習與探究。在社區(qū)教學活動中，孩子動手做能夠讓學習更深入，把新舊知識點聯(lián)系起來并遷移運用。但是，許多孩子的動手能力相當差，比如在建構區(qū)，孩子搭消防車，把汽車搭完時，輪子裝不上去，部分孩子選擇放棄，部分孩子尋找老師的幫助，自己不愿動腦、動手。

四、 區(qū)域活動中興趣的引導和主題活動的契機

（一）尊重興趣，保持積極探索內驅力

學習興趣是幼兒源源不斷的內在驅動力，也是幼兒進行深度學習的前提條件。教師可以利用活動中的操作材料吸引幼兒的關注度，激發(fā)其興趣。幼兒只有進行積極自主的探索，才會有深度學習的可能。因此，教師必須在活動中尊重并引導幼兒，激發(fā)其濃厚的學習興趣，使其保持一種自主學習、不斷深入探究的動力。一方面，教師要尊重幼兒自主選擇的興趣，讓幼兒體會到自主學習的樂趣，激發(fā)其內在的學習動力。另一方面，教師要判斷幼兒興趣是否有學習價值，切不可放任幼兒興趣。應根據幼兒自身已具備的學習水平和經驗來判斷，幼兒興趣中有哪些值得深入探究的價值、有哪些契機可以開展深入學習、對幼兒帶來的影響是什么等。教師可提前干預和把握區(qū)域活動中會遇到的問題和困難，然后巧妙地將問題轉化為幼兒自身能接受的程度，在不打擊幼兒學習熱情的前提下，又能提升孩子解決問題的能力。例如幼兒在進行“剪紙”活動中，教師可利用“動畫”的形式引導幼兒積極參與，根據幼兒操作水平不同，教師可將難度降低，根據圖片進行裁剪較為容易，或者簡單的圖形，讓幼兒根據自己能力進行裁剪，最后可以根據幼兒裁剪的圖案進行動畫片演繹，達到自主學習的延伸和拓展。因此，教師對幼兒興趣的引導有著重要的作用。

（二）以主題活動為契機開展深度學習

教學活動主要源于幼兒的主題教學，教師在開展主題教學時，要貼近幼兒實際生活情景，增強幼兒真實感受，將自身習得的知識和經驗進行遷移并運用。幼兒通過自己動手操作，動腦思考，習得新的知識和經驗，并經過反復操作可以舉一反三，達到學以致用的目的。如在學習主題“秋天”內容時，幼兒已經在大腦中構建出對“秋天”的部分認知，教師可以開展“找秋天”的活動，讓幼兒身處大自然中，發(fā)現(xiàn)秋天特有的美景，明白季節(jié)的更替變化，拓展秋天還具有的其他特征?？梢酝ㄟ^采集落葉、采摘果實、觀察田野等活動方式，真實感受到秋天的季節(jié)特點，并且可以在記錄表中進行表征。因此，教師可以根據幼兒主題活動進行深度學習，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，生動活潑的主題活動，更有利于幼兒全身心的投入。

（三）多樣化的操作材料投放

在學前教育中，教師應注意兒童身心發(fā)展的逐步變化，營造更具創(chuàng)新性的區(qū)域環(huán)境，協(xié)調兒童發(fā)展的不平衡，幼兒教師要有勇氣將靈活認知的區(qū)域游戲功能融入教育中，培養(yǎng)兒童的先進思維，提高兒童的綜合實踐能力。在現(xiàn)代學前教育中，教師可以結合廣泛的區(qū)域活動，促進兒童的積極參與。拓展兒童在傳統(tǒng)教學中的知識，引導兒童自主選擇、自主交流、自主互動，鼓勵兒童深入思考，通過引入不同的區(qū)域游戲來促進他們的學習。

在區(qū)域活動中，教師可以通過組織自我選擇活動等區(qū)域性游戲，培養(yǎng)孩子的自主性，通過自我選擇游戲提高孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)孩子的理解能力和學習能力。通過藝術、天文臺、建筑群等領域，培養(yǎng)兒童在有趣的地區(qū)環(huán)境中觀察和實踐的技能。教師可以參與早期教育，幫助困難兒童，促進兒童在實踐中發(fā)展。多樣化的區(qū)域活動不僅可以激發(fā)兒童的研究興趣，而且可以幫助他們獨立發(fā)展，實現(xiàn)深度學習的教育目標。

創(chuàng)設和諧的游戲環(huán)境，推進幼兒在區(qū)域活動中的深度學習。幼兒在區(qū)域活動中的深入學習程度和操作材料有緊密聯(lián)系。區(qū)域活動材料的投放，可設置多人合作游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動中嘗試和同伴合作，體驗合作的快樂，從而培養(yǎng)幼兒的社會交往能力及語言表達能力?；顒硬牧峡梢允且晃锒嗤?、低結構、開放性的，還可以邀請幼兒積極參與到玩具的制作中，讓幼兒體驗動手操作的快樂，并有一種成就感和自豪感。

區(qū)域活動中的操作材料多樣化不僅可以增強幼兒學習興趣，而且益智類操作材料對幼兒的大腦發(fā)育有很大的幫助。幼兒在區(qū)域活動中不斷進行探索，通過手動操作體會其中的樂趣，遇到疑難問題通過認真思考想出解決辦法，在促進幼兒深入學習的同時給幼兒帶來成就感，而且，多樣化的操作材料有利于教師開展豐富多彩的教學計劃，從多種維度出發(fā)，帶給幼兒更高質量的教學內容。

五、 區(qū)域活動中教師的指導和評價

（一）教師適時介入與指導，引發(fā)深入的學習探究

教師是活動的支持者、引導者、觀察者。在幼兒進行區(qū)域活動時，幼師應注意觀察幼兒活動中的各項行為，可以利用紙筆、攝像機、手機拍照等方式記錄幼兒的活動過程。根據觀察和判斷及時介入給予幼兒正確的引導，及時的介入和正確的引導有助于幼兒深入學習探究。區(qū)域活動中主要是以幼兒為主，但是當幼兒遇到困難、發(fā)生爭執(zhí)或幼兒主動需要幫助時，教師要適時介入，提供適當的指導與點撥。如兩名幼兒在進行積木建房子游戲中，幼兒根據教師要求利用積木搭建房子，在搭建過程中幼兒沒有注意積木大小的使用，搭建完成即可，但搭建完成后的積木房子容易倒塌，幼兒不清楚原因導致情緒逐漸暴躁。此時幼師及時介入，通過講解搭建房子的原理，幼兒才明白大小不同的積木，穩(wěn)定性不同，穩(wěn)定性好的不容易倒塌，幼兒會逐漸意識到平衡、對稱的關系。而且，搭房子之前要有一個初步計劃，下面放什么，上面放什么，這些對培養(yǎng)幼兒科學思維有很大幫助。因此，教師的及時介入和正確引導，對幼兒的深度學習意義重大。教師的適時介入與指導，就像“蜻蜓點水”般，而不是代替幼兒的思考直接灌輸。

（二）引導幼兒學會自主記錄活動過程，并學習經驗

區(qū)域性游戲的透明性和研究性可以有效地幫助孩子在游戲練習中拓展思維，提高實踐能力，并在深度學習中進行溝通，因此幼兒園教師應注意在教育中給孩子一個研究和自我建構的空間。通過鼓勵孩子練習和學習，使他們獲得新的知識。通過引導孩子學習技能和知識，學前教師可以首先引導孩子去實踐，明確自己的教育目標，給予他們充分的自主空間，讓他們在一定的條件下自由地學習和感知學習內容，有效地利用兒童的高水平思維和實踐能力，促進兒童在教育中的深層次學習。

教師可以通過區(qū)域聯(lián)合行動對兒童進行培訓和教育，也可以結合相關領域的教育目標設置相應的主題，引導兒童結合研究主題，獲取學習知識，例如，在藝術活動中，教師可以收集五顏六色的糖紙，放在創(chuàng)造性的音樂中，引導孩子進行創(chuàng)作和策劃，同時也可以展示自己的實踐成果。比如用五顏六色的糖紙剪彩虹，引導孩子的想象力，啟發(fā)孩子運用和分析的思維。

在區(qū)域活動時，教師應鼓勵幼兒學習用繪畫、文字、照相等方法記錄觀察及探究的過程與結果。幼兒通過活動中的及時記錄可以幫助自己梳理、豐富經驗，建立事物之間的關系。

（三）教師對區(qū)域互動的評價

最后的評價是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，可以使整個活動的連貫性、整體性凸現(xiàn)出來，有著重要的承上啟下作用。合理的評價能為活動起到畫龍點睛的效果，可以幫助幼兒梳理經驗和方法。教師可以從活動場地、場地材料的投放、幼兒以及教師本身四方面進行評價。活動的評價應注重活動的過程，幼兒是否有獨立解決問題、不怕困難的品質，是否有思考有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。評價的目的是發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，找出提升方案，為下次區(qū)域活動做好鋪墊。

在區(qū)域活動評價中，教師應是引導者、支持者和參與者。教師對幼兒的討論和交流進行梳理、總結，不單單是師生互動也是生生互動。教師也可以帶領幼兒一起分享和交流，提煉活動中的經驗，發(fā)現(xiàn)活動中存在的不足，幫助幼兒梳理活動中遇到的困難，進而幫助幼兒分析怎樣解決這類困難。區(qū)域活動結束后的評價和交流，對幼兒深入學習的發(fā)展同樣具有重要意義。

六、 結語

區(qū)域活動中幼兒的深入學習至關重要，是幼兒學習發(fā)展的重要途徑。因此，教師必須創(chuàng)造有利的幼兒深入學習環(huán)境，結合活動條件、幼兒學習效果和教師的指引三方面，促使幼兒在區(qū)域活動中更好地進行深入學習。

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作者簡介：王曉萍（1992～），女，漢族，福建龍巖人，上杭縣城東幼兒園，二級教師，研究方向：幼兒深度學習。