摘 要：幼兒教育體系在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，家庭教育的重要性越發(fā)凸顯。幼兒的成長過程涉及多種因素的共同作用，單靠幼兒園實施教育工作難免存在一定局限性。幼兒在身心成長特點上與空間上，家長的陪伴與家庭空間是繼教師教育和幼兒園以外，幼兒活動時間最多的兩個地方，此時，則需要家庭教育與幼兒園教育進行整合，共同打造較好的互補教育體系，使幼兒可以得到較為全面的教育培養(yǎng)。文章根據(jù)幼兒園教育與幼兒家庭教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對其互補、聯(lián)合途徑展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進當前幼兒教育工作的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育;幼兒園教育;互補

中圖分類號：G616?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0163-04

一、 引言

幼兒的成長過程少不了家庭氛圍、家長教育和社會性因素的影響，幼兒園教育作為幼兒成長教育的主要陣地之一，在現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的發(fā)展過程中，家庭教育與幼兒園教育之間的整合與互補需要引起教師、幼兒園與家長的重視。家庭環(huán)境對幼兒的成長影響主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣、言談禮儀、價值取向等，幼兒園屬于幼兒自主活動、自主學(xué)習(xí)與自主實踐的主要教育場所，此過程幼兒所表現(xiàn)出來的待人待物特點都與家庭環(huán)境的影響具有密切聯(lián)系。在教師開展素質(zhì)教育、行為管理工作的基礎(chǔ)上，可以使幼兒在當前的幼兒園環(huán)境中進一步規(guī)范自身的行為習(xí)慣，這也體現(xiàn)出家庭教育與幼兒園教育之間具有密切的聯(lián)系。在實際的幼兒教育工作中，家庭教育與幼兒園教育的整合、互補，都需要在原有教育理念、教育模式、家園共育體系中進行優(yōu)化與革新，以此使幼兒的成長環(huán)境可以具備更好的全面性、科學(xué)性與有效性。

二、 家園共育的相關(guān)概念

家園共育分別指家庭與幼兒園，二者屬于幼兒的主要成長環(huán)境，在活動時間與接受綜合因素影響的時間上占據(jù)較大比例。從家庭教育的角度上看，幼兒從家長身上、引導(dǎo)方式與教育方式中，可以學(xué)習(xí)如何待人待物與公共道德等內(nèi)容。此過程一般需要家長樹立良好榜樣以及做好幼兒人生導(dǎo)師的角色。在親情關(guān)系與家庭氛圍的共同影響下，幼兒的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)與價值取向等方面都與家庭教育具有密切聯(lián)系。從幼兒園教育的角度上看，幼兒園為幼兒的成長提供了自主活動、自主學(xué)習(xí)與自主實踐空間，在該階段，幼兒需要與其他個體進行交談、合作與互助，通常涉及幼兒的社會性教育、道德素養(yǎng)教育、生活習(xí)慣教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和心理教育等。從各自的教育職能上看，家庭與幼兒園之間具有差異性的同時，也具有明顯的共性。家庭與幼兒園之間，不僅是對幼兒教育工作起到互補的作用，也起到相互深化的作用。

幼兒的成長過程一般受多種要素影響，家庭教育與幼兒園教育二者分別承擔不同的角色，并具有不同作用，家園共育的理念主要基于二者的教育職能，以此提出的系統(tǒng)性的教育體系概念。

三、 家庭教育與幼兒園教育互補的重要性

家庭環(huán)境作為幼兒成長的主要環(huán)境之一，家長、家庭氛圍與家庭教育模式等都影響到幼兒的世界觀、價值觀與行為習(xí)慣等。若家長在家庭環(huán)境中對幼兒過分溺愛，并沒有督促其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，則容易影響幼兒后續(xù)過程中良好的品格塑造和生活習(xí)慣養(yǎng)成。對此，在家庭教育方面，家長應(yīng)重視對幼兒的素養(yǎng)、性格與心理教育引導(dǎo)，使其在家庭環(huán)境的良好氛圍熏陶中得到較好教育。相對于幼兒的家庭生活環(huán)境與家庭教育模式，幼兒園環(huán)境和幼兒園教育模式則具有體系化、流程化特征。在現(xiàn)代幼兒園教育工作中，教師通常結(jié)合教育理論研究成果、教學(xué)案例與教研情況等制定幼兒教育的策略，使教育工作可以面向現(xiàn)階段幼兒成長的共性，以此保障基礎(chǔ)性的教育質(zhì)量和效率。

在幼兒成長的所需因素中，家長陪伴與教育，以及幼兒園教育的引導(dǎo)，兩個方面都具有重要作用。家庭教育更多面向幼兒的社會性教育，幼兒在家庭環(huán)境中通?？梢越佑|廣泛的社會環(huán)境，隨著接觸的社會環(huán)境出現(xiàn)多樣性，幼兒在不同社會環(huán)境中所接受的教育引導(dǎo)也存在一定差異，該點相對于幼兒園教育，所能夠給予幼兒社會實踐的時間與空間較多。在幼兒園教育方面，其是幼兒接受系統(tǒng)教育的主要環(huán)節(jié)，如文化知識學(xué)習(xí)、才藝學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等。從性質(zhì)上看，幼兒園教育具有一定學(xué)術(shù)性特點，幼兒在該成長、學(xué)習(xí)環(huán)境中除了接受道德素養(yǎng)教育以外，通常還會涉及部分文化知識學(xué)習(xí)，這也是啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維的重要措施。從幼兒后續(xù)的成長情況上看，該種教育模式對于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的培育作用。

筆者通過相關(guān)書籍與文獻的閱讀，認為當前幼兒園教育工作開展之前，教師需要對班級中幼兒的具體情況進行了解，這樣才能夠制定出合理的幼兒園教育教學(xué)方案，這說明幼兒園教育需要立足于時代發(fā)展的步伐，以及幼兒對幼兒園教育的接受程度，這樣才能夠為幼兒園教育的開展提供有利契機。對于幼兒園教師而言，其需要把握幼兒園教育與幼兒家庭教育的現(xiàn)實狀況，并顯著提升幼兒園教育的反饋與評價效果，這樣才能制定出幼兒園教育發(fā)展規(guī)劃。

四、 幼兒教育現(xiàn)狀分析

從家庭教育的實際發(fā)展情況上看，幼兒家庭與幼兒園之間的交互性還存在一定不足，不僅教育共識缺乏一致，在教育模式上也存在各自為謀的情況，使得幼兒的成長環(huán)境具有明顯割裂感。從意識觀念、教育模式與教育互補手段出發(fā)，現(xiàn)階段的幼兒教育工作還存在以下方面不足：

（一）家長缺乏教育互補觀念

教育互補的重要前提在于實施教育的主體單位僅具有較好的意識、嶄新的教育理念。部分幼兒家長在理念上對于教育互補、家園共育還存在理解不夠深入、認識不到位等情況，在一定程度上影響了教育互補工作的開展?！叭酥郧槟K于父母”，家長作為幼兒家庭環(huán)境的教育實施人員，其教育手段、教育方向與教育理論應(yīng)用，對于幼兒的思維方式、價值取向與行為習(xí)慣等方面具有重要影響。部分家長認為幼兒園教育的模式不利于自家孩子處在有利位置，通常指導(dǎo)幼兒在獲取有利條件的過程中努力競爭、不要分享。這與幼兒園教育所提倡的“學(xué)會分享”主題存在矛盾，這也是家長缺乏教育互補理念的表現(xiàn)之一。幼兒的成長環(huán)境具有多種影響因素，家長作為主要影響因素之一，其對于幼兒的教育模式和管理模式與幼兒園教育具有重要的互補作用。由于部分家長對幼兒園教育互補工作的不夠重視，在家庭教育方面也沒有積極響應(yīng)幼兒園教育，不僅造成幼兒教育工作缺乏整體性打造，還影響幼兒教師在教育工作中的開展效率和質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中，家長應(yīng)樹立正確的教育互補觀念，通過發(fā)揮家庭教育的優(yōu)越性，補足幼兒園教育的局限性，并積極與幼兒園教育工作形成高效的互動關(guān)系，為其教育工作的展開奠定良好基礎(chǔ)。

（二）家園教育缺乏同步性

家庭教育工作與幼兒園教育工作之間的互補，往往需要高效的溝通途徑作為支持。在進行家園教育互補的過程中，由于幼兒的家庭環(huán)境具有復(fù)雜性與差異性，在同一教育理念與教育決策的實施過程中往往存在響應(yīng)延遲、教育引導(dǎo)方式存在差異等情況。教師對于幼兒的家庭情況、家長受教育情況和家長教育模式等方面還缺乏有效理解途徑，雖然在現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教師與幼兒家長之間的聯(lián)系方式可以實施線上溝通，但也難免受限于幼兒家長的工作因素與幼兒的家庭環(huán)境因素等，在教育工作的具體實施過程中還存在不協(xié)調(diào)的特征。對此，在現(xiàn)階段家庭教育與幼兒園教育互補的發(fā)展背景下，幼兒園與家長方面應(yīng)重視教育互補的重要性，通過統(tǒng)一基調(diào)的教育步伐制定，使關(guān)于幼兒的教育工作可以具有較好的整體性、有效性與針對性。

（三）互補教育方案缺乏全面性

從現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的發(fā)展背景上看，動手能力、社會性、道德素養(yǎng)與價值觀念等都屬于幼兒教育工作的主要構(gòu)成部分。家園教育互補一般強調(diào)補足幼兒成長環(huán)境、教育引導(dǎo)方面的不足。如家庭環(huán)境具有廣泛的社會性教育空間，通過補足幼兒園教育在該方面的不足，使幼兒具備較好的社會實踐技能與適應(yīng)性。但在實際的教育工作中，部分幼兒園與幼兒家庭之間所擬定的互補教育方案還缺乏深刻認知，使得彼此之間的教育工作實施還存在不協(xié)調(diào)、不夠全面等情況，進而導(dǎo)致幼兒所接受的教育引導(dǎo)工作存在割裂等情況，整體教育效率與質(zhì)量較低。另外，在家園教育互補的教育主題內(nèi)容制定上，由于為了追求幼兒素養(yǎng)的全面性，教育互補的主題內(nèi)容也往往具有多樣性，但在實際的教育互補工作中，家長與幼兒園之間所擬定的教育方案僅面向幼兒的單方面素養(yǎng)培育，對于其他素養(yǎng)教育內(nèi)容還存在認識不到位、教育主題制定單一等情況，進而導(dǎo)致家園教育互補的工作開展缺乏較好質(zhì)量。因此，在后續(xù)的家園共育工作中，家長與幼兒園之間還應(yīng)針對幼兒的全面成長擬定相應(yīng)的教育方案，確保教育互補工作可以有效針對幼兒的成長環(huán)境來進行。

五、 家園共育的互補思路與對策分析

家園教育的互補工作在當前的教育背景下，除了需要擬定針對性教育方案以外，還需在溝通渠道與教育理念等方面進行創(chuàng)新，以此在達成教育共識的條件下，使幼兒可以得到較為全面的教育引導(dǎo)。

（一）“匡正”家長的教育互補觀念

一些家長認為，在幼兒勞動教育和家園合作工作中，班主任和幼兒園是這一環(huán)節(jié)的主要當事人。家長只需響應(yīng)幼兒園的教育要求、監(jiān)督和相關(guān)勞動指導(dǎo)，對幼兒的勞動觀念教育并不重要。對此，班主任應(yīng)在家園合作過程中積極與家長溝通，讓家長了解家園合作的內(nèi)涵和家長發(fā)揮模范帶頭作用的重要性，幫助家長發(fā)揮積極的精神引導(dǎo)作用，這樣，家園合作可以在幼兒勞動教育的各個環(huán)節(jié)中有一致的培養(yǎng)目標，更好地協(xié)調(diào)教育工作。在“匡正”家長教育觀念的過程中，班主任可以開展家長會，讓家長溝通學(xué)習(xí)正確的教育知識，從而在后續(xù)的家園合作工作中與班主任和幼兒園達成更好的合作關(guān)系。對于一些特殊的家庭，班主任還應(yīng)結(jié)合幼兒家庭現(xiàn)狀，制定有針對性的勞教模式和家園合作模式，使這些家庭的教育有更好的發(fā)展質(zhì)量。

（二）增強幼兒園的引導(dǎo)作用

從以往的家園合作教育來看，由于幼兒園和幼兒家庭沒有重視教育與管理的結(jié)合，幼兒在這種教育環(huán)境中沒有得到更好的引導(dǎo)和教育。此外，由于主觀或客觀原因，一些幼兒園實踐活動和教育資源的整體利用率較低。在當前的教育管理和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)中，幼兒園需要樹立家園合作教育的發(fā)展理念，使教育的管理范圍和教育資源的流動得到更好的整合。幼兒園需要積極與幼兒家庭溝通，確保幼兒在幼兒園教育的基礎(chǔ)上，在家庭環(huán)境中接受更好的協(xié)作教育。

在家園合作方面，幼兒園不僅要優(yōu)化教學(xué)模式和幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)模式，還要注意與幼兒家庭教育的結(jié)合。因此，幼兒園可以適當安排一些幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在家庭環(huán)境中完成，讓家庭教育和幼兒園教育有共同的培養(yǎng)目標，從而避免家庭與幼兒園教育中的錯誤，影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園可以從數(shù)學(xué)課程入手，適當設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，如數(shù)學(xué)實踐主題、課外發(fā)展主題等，讓幼兒通過與家長一起學(xué)習(xí)，逐步加深對不同理論章節(jié)的理解，在家長的監(jiān)督指導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的合作發(fā)展模式中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息手段使幼兒園與幼兒家庭高效互聯(lián)，從而在一定程度上提高當前家園合作的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教育互補渠道與信息溝通

從教育工作的比重和資源的滲透來看，幼兒園在教育中的比重和教育資源的滲透程度都高于兒童家庭。作為一個專業(yè)的教育單位，家庭合作教育模式可以以幼兒園為核心進行工作規(guī)劃、部署和指導(dǎo)。如果以兒童家庭為核心，幼兒園可以在主題制定和教育工作具體實施過程中，在共性和整體性的基礎(chǔ)上制定學(xué)前教育規(guī)劃。在確定家庭共同教育政策的核心后，幼兒園可以與兒童家庭進行互動，這也是互聯(lián)網(wǎng)平臺下的工作要求之一。幼兒園可以根據(jù)孩子的教育情況收集教育信息，讓家長通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取孩子的活動信息和成長情況;在兒童家庭方面，家長還應(yīng)結(jié)合教師的信息反饋類別和項目，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將兒童在家庭活動中的表現(xiàn)和思想特點進行傳遞、交流和共同學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)平臺的家庭共同教育模式主要以兒童（包括家庭和幼兒園的成長信息）為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的溝通渠道，可以為幼兒教育構(gòu)建一個清晰的信息流通體系。

在幼兒園教育與家庭教育融合的過程之中，教師與家長需要注重換位思考，理解彼此難處，不斷更新觀念，提升自身的理論水平。具體來說，首先需要擺正教師與家長的位置，無論是幼兒園教育或者家庭教育，都需要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體。其次，教師與家長需要本著換位思考的原則，從兒童的需求出發(fā)，為幼兒園教育與家庭教育的融合提供可行性發(fā)展借鑒。

在幼兒園教育與家庭教育融合的背景下，家長與教師需要加強溝通，增進理解，比如，孩子在商場又哭又鬧，吵著讓大人買東西，但家里已經(jīng)有了很多的玩具，大人不愿意給孩子買多余的玩具，怕這樣會讓孩子養(yǎng)成要玩具的壞習(xí)慣，這說明當前在家庭教育的過程之中，家長仍然處于十分尷尬的地位，而此時家長可以采取如下的方式，對孩子進行勸說：首先，批評孩子要玩具的這一行為，這是當前家庭教育中的關(guān)鍵步驟。其次，建立自己與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，這樣就可以站在孩子的立場上，理解孩子要玩具的這一行為，并以自己的案例勸說孩子不要買重復(fù)的玩具，以自己的行為去影響孩子，不能驕縱孩子。那么教師就需要與孩子進行溝通，在溝通中換位思考，并增進對幼兒園教育與家庭教育的理解。

（四）開展親子活動

根據(jù)幼兒園教學(xué)的課程標準，教師與家長可以借助校園網(wǎng)站或者外部網(wǎng)站，獲取幼兒園教育與家庭教育等活動的相關(guān)信息，這些信息的獲取能夠為開展幼兒園親子活動提供有利的契機，而當前我們需要結(jié)合幼兒園教育以及幼兒家庭教育開展的現(xiàn)實狀況，并結(jié)合學(xué)校與家庭的現(xiàn)有資源，為親子活動提供資源支持，并為家園共育提供平臺。由此可見，不定期地開展親子活動，能夠顯著提升幼兒園與家庭教育的層次與質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園為幼兒提供了自主實踐、自主學(xué)習(xí)與自主合作的活動空間，幼兒個體經(jīng)過溝通交流、合作與競賽，可以在成長交互的過程中逐漸具備較好的自主性與獨立性思維。可見，家庭教育與幼兒園教育對于幼兒的成長具有不同的作用，在追求幼兒綜合素養(yǎng)、全面教育的背景下，發(fā)展家園共育模式以實現(xiàn)教育互補的方式具有重要作用。因此，在后續(xù)的教育工作中，應(yīng)進一步拓展家庭教育與幼兒園教育之間的互補途徑，以此為幼兒提供較好的教育體系與教育環(huán)境。

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作者簡介：姚文靜（1991～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子小學(xué)附屬幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。