摘 要：地理研學是培養(yǎng)學生地理實踐力，提升地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。文章以珠海市淇澳島鄉(xiāng)土資源為例，教師設計研學問題，引導學生主動探究，完成研學成果，通過成果匯報交流以及多元評價，讓學生真正在體驗中學習，從而增強意志品質(zhì)和行動能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐力;校外研學;淇澳島

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0139-04

新課程改革最大的亮點是提出了學科核心素養(yǎng)，指出學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)。高中地理學科核心素養(yǎng)被高度凝練為“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀”十八個字，其中地理實踐力被定義為在考察、實驗和調(diào)查等實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理學科取材于生活又服務于生活實際，當學生置身于真實情境之中，通過觀察等發(fā)現(xiàn)問題并運用理論知識解釋問題，才是真正意義上學習對生活有用的地理。但目前高中階段出于經(jīng)費、課時安排及安全等因素的考慮，地理學科走入大自然和社會的實踐活動常被學校的常規(guī)教學所替代，學生的認知水平多停留在書本的理論層面上，在真實情境中獲取信息、解決實際問題的能力往往得不到很好的提升。隨著地理學科核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力的提出，給常規(guī)的知識傳授式課堂提出新的挑戰(zhàn)，在生活中學習有用的地理才不會是一句空話。地理校外研學是課堂教學和實踐活動逐步走向融合，培養(yǎng)學生地理實踐力的有效方式，這種方式也逐漸被教育和家長所認同并予以支持。

筆者以珠海當?shù)氐匿堪膷u為對象開展校外研學，教師設計研學路線和研學問題，學生結合研學問題開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查，提交研學成果，交流心得，評價反思，做到研前有準備，研中有收獲，研后有反思。研學過程中學生以地理學科的視角重新審視家鄉(xiāng)，增強學生對家鄉(xiāng)的情感，從而體現(xiàn)學科育人價值。

一、 研學活動背景

（一）研學區(qū)域概況

淇澳島位于珠海市香洲區(qū)北部，有淇澳大橋與陸地相連。自然環(huán)境優(yōu)美，山巒起伏，森林茂密，海岸線曲折（見圖1），素有“九峰十八灣”之說，被譽為珠海十景之一，2000年被確定為珠海市生態(tài)旅游區(qū)。島內(nèi)村落淇澳村歷史悠久，人文資源豐富，文化底蘊深厚，基礎設施較為健全（見圖2）。

（二）研學主體

此次研學是以淇澳全島為對象，涉及自然地理和人文地理知識，研學內(nèi)容較為綜合。高二學生已經(jīng)完成了必修一和必修二的基礎理論學習，已具備較為綜合的地理思維和分析能力，因此選擇高二年級某班學生作為研學主體，時間選定在周末非課堂教學時間。

（三）研學意義

通過校外研學既可以提升學生的地理實踐能力，又可以增強學生對人地關系的認知，利于貫徹“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。

（四）活動可行性

淇澳島為珠海市內(nèi)島嶼，到市中心距離適中，在唐家換乘85路公交車可直達島內(nèi)，研學地點多集中于淇澳村及周邊3km范圍內(nèi)，步行可達。紅樹林自然保護區(qū)可通過團體預約后進入?yún)⒂^。

二、 研學活動的具體實施方案

（一）前期準備

活動前是否準備充分直接關乎整個研學活動的實施。由于正處于新冠疫情期間，活動過程中需要做好個人衛(wèi)生防護，教師應提前做好安全預案并上報學校相關部門，另外教師需提前了解研學當天的天氣情況，盡量選擇晴天，避開陰雨等惡劣天氣。研學活動所需具體物質(zhì)準備如下：

1. 知識儲備

教師應熟悉各研學地點的相關背景，具備為學生答疑解惑的能力。學生應提前儲備自然地理和人文地理各要素的相關知識，并根據(jù)需要查閱淇澳島的衛(wèi)星影像、紙質(zhì)地圖，搜集記錄地方志等相關文字資料，對淇澳島的自然地理和人文歷史有初步的了解。

2. 研學工具

指南針、相機、手機、手套、工具鏟、樣品袋、記錄本、筆等，手機需提前下載好百度地圖、形色、六只腳等輔助性App軟件。

3. 生活用品

太陽傘、口罩、水杯等。

（二）研學分組

分為四個小組進行，每個小組10人。小組內(nèi)設立組長和安全員，組長負責監(jiān)督研學過程中小組成員的表現(xiàn)，安全員負責安全監(jiān)督和處理突發(fā)情況。

（三）研學注意事項及活動宗旨

研學過程中學生要嚴格遵守研學安全規(guī)范，不得擅自離隊，注意保護文化遺跡，不得亂涂亂畫，保護紅樹林的一草一木，嚴禁破壞景區(qū)的景觀。教師要發(fā)揮引導的作用，積極貫徹落實地理學科的核心素養(yǎng)，小組內(nèi)部做好分工合作，結合問題清單主動思考，采取組內(nèi)合作探究、組間交流分享的方式共同完成研學項目。

（四）問題設計及意圖

筆者曾多次前往淇澳島調(diào)查，根據(jù)對淇澳島的研究將本次研學分為四個主題，即“三線一面”：以白石街為主線的文化傳承主題、以紅樹林為主線的綠色生態(tài)主題、以環(huán)島海岸為主線的藍色海岸主題和以全島為覆蓋面的旅游發(fā)展主題。

1. 主題一 <文化傳承>

研學地點：南騰街村口牌坊、東澳古廟、文昌宮、抗英廣場、古炮臺遺址、觀音閣、天后宮、白石街、蘇兆征故居、鐘氏大宗祠、祖廟

問題設計：

①分析民間抗英斗爭發(fā)生于淇澳島的地理原因。

②辨別白條石的巖石類型，了解白石街的歷史淵源。

③拍照記錄蠔殼墻，分析蠔殼做墻的優(yōu)勢。

④調(diào)查淇澳村主要廟宇及社壇的分布，并分析村民們信仰多元化的原因。

⑤結合淇澳島的實際情況，請為端午祈福游這種非物質(zhì)文化的傳承和保護提出合理的建議。

設計意圖：通過實地走訪鍛煉學生的交際能力和語言表達能力，游覽歷史古跡、村史館，幫助學生深入理解當?shù)貧v史文化脈絡，增強民族自信，厚植家國情懷。

2. 主題二 <綠色生態(tài)>

研學地點：紅樹林木棧道、堤壩、東涌閘、西涌閘

問題設計：

①紅樹林生態(tài)系統(tǒng)與自然環(huán)境各要素之間的關系。

②紅樹林主要分布在淇澳島西北側的原因。

③探究紅樹林促淤造陸的過程并采集一小塊林下土壤觀察。

④觀察紅樹林植物典型的根系特征、胎生現(xiàn)象和泌鹽特性，探究其成因。

⑤用手感受紅樹植物葉片的質(zhì)地，思考紅樹林不紅卻為何取名“紅”的原因。

⑥總結歸納紅樹林的生態(tài)價值。

⑦思考東西涌水閘所起的作用。

設計意圖：增強學生的行動能力和地理觀察力，培養(yǎng)學生運用綜合思維思考植物與自然地理環(huán)境之間的關系，促進人與自然和諧發(fā)展的正確價值觀的形成。

3. 主題三 <藍色海岸>

研學地點：大圍灣（紅樹林）、大沙澳、牛婆灣、東澳灣、牛仔灣、南芒灣、金星門

問題設計：

①查看地圖，總結淇澳島海灣的分布特征，試推測其成因。

②調(diào)查淇澳島東、西兩側海岸的差異并推測其成因。

③欣賞牛仔灣的美景，觀察并記錄典型的海蝕、海積地貌。

④觀賞罾棚捕魚的過程，思考罾棚選址具備的條件。

設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，鍛煉在真實情境中分析問題、解決問題的能力。

4. 主題四 <旅游發(fā)展>

研學地點：淇澳村、紅樹林自然保護區(qū)、白海豚保護基地、牛仔灣等

問題設計：

①以白石街為例，調(diào)查沿街商鋪類型、數(shù)量及經(jīng)營狀況。

②調(diào)查淇澳島的餐飲及特色民宿的分布情況。

③繪制淇澳島的旅游資源分布圖，并設計一條最為高效的旅游線路。

④運用SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅）法，分析目前淇澳島的旅游現(xiàn)狀，并為旅游業(yè)進一步發(fā)展提出合理的建議。

設計意圖：培養(yǎng)學生對信息的歸納整合能力，增強學生的運用理論解決實際問題的能力，滲透一定的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、 研學活動成果匯報

學生以小組為單位提交研學活動的成果，成果可以通過考察報告、論文和PPT等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容應包括成果主題、小組成員及具體分工、研究方法、對研學問題的思考及見解、活動過程中收集的相關文字材料、照片及實物、研學心得等。研學成果提交后，先由科組內(nèi)教師組織審閱，再組織學生以小組答辯的形式進行匯報，每個小組限時10分鐘。研學成果的質(zhì)量和匯報過程的表現(xiàn)作為教師綜合評價的重要指標。

四、 研學活動評價

此次研學實踐活動采取過程性評價與終結性評價相結合，自我評價、小組成員互評與教師評價相結合，量化分值的評價方式。學生可根據(jù)自我評價表（表1）的指標對研學項目活動過程中的自我表現(xiàn)進行打分，同時可以根據(jù)小組成員互評表（表2）的指標對本組的其他成員的表現(xiàn)打分。打分量化的過程既是對小組其他成員的客觀公正評價，也是對自我表現(xiàn)的重新認知。教師評價主要結合研學過程中團隊的表現(xiàn)、內(nèi)部分工協(xié)作、任務完成狀況、成果質(zhì)量和匯報表現(xiàn)等，根據(jù)教師評價表（表3）量化做出評價。

五、 研學活動反思

（一）研學活動可以更好地落實地理學科核心素養(yǎng)，切實增強學生的地理實踐力

學生在真實情境下探究欲望被激發(fā)，并且通過調(diào)查、走訪等方式獲取地理信息，展現(xiàn)了學生的行動能力。同時研學活動能增強學生對區(qū)域的認知能力、培養(yǎng)學生運用綜合思維分析問題、正確認識人地關系，與地理學科的核心素養(yǎng)高度融合。建議學校及教育主管部門從一定程度上給予大力支持，把課堂搬到戶外，使戶外地理研學活動常態(tài)化開展。

（二）研學過程中學生的安全意識較薄弱

在紅樹林為主題的研學中，會涉及紅樹植物的識別等，而個別紅樹植物如海杧果、海漆等有劇毒。有些學生感覺好奇會用手觸摸或采摘，可能引起中毒等身體不適。因此在研學活動開展前，教師應再三強調(diào)安全問題，提醒學生時刻提高自我安全意識，如果實在需要觸摸或采集，請告知老師并做好防護措施。

（三）研學問題的設計存在局限性

問題的設計以事實性的定性研究為主，需要數(shù)據(jù)支撐的定量研究較少。例如在分析淇澳島的旅游現(xiàn)狀時，可通過設計調(diào)查問卷的形式，發(fā)放給游客和當?shù)卮迕裉顚?，為問題研究提供數(shù)據(jù)支持。

（四）研學參與度參差不齊

以班級為單位，人數(shù)比較多，教師可能無暇顧及每個學生，導致個別學生參與度不高，后期可以組建專門的研學社，提高研學的實效性。

（五）研學課程校本化

發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的優(yōu)勢，組織科組內(nèi)教師嘗試開發(fā)研學類的相關校本課程。

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作者簡介：王克威（1987～），男，漢族，山東泰安人，珠海市第三中學，研究方向：地理教學。