摘 要：新課改以來，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)成為各科教師的重點教研話題，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項教學(xué)內(nèi)容。文章基于此點從培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略三個方面展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0054-04

小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，是培養(yǎng)及提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。這就需要教師充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解

通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠收獲對閱讀內(nèi)容的更多理解與認(rèn)識，還能夠在教師的引導(dǎo)下，掌握一些閱讀方法與閱讀技巧。這些閱讀技巧能夠幫助學(xué)生在今后的閱讀當(dāng)中更加有效的進(jìn)行閱讀，還能夠促進(jìn)學(xué)生將閱讀知識與個人情感互相結(jié)合。不僅如此，學(xué)生閱讀能力的提升還能夠進(jìn)一步帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生將自身掌握的語文知識運用到實際的生活當(dāng)中及今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的實際運用能力鍛煉與學(xué)生的運用意識有著較強的聯(lián)系，小學(xué)階段的孩子尚未養(yǎng)成主動運用語文知識的習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動將這部分知識運用到實際生活當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣一般從小養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣也不例外。小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)校教育的起始階段，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時段。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展都能夠起到巨大的助力作用。學(xué)生的閱讀過程也是提升語言表達(dá)能力以及鍛煉思維能力及邏輯能力的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是小學(xué)生活潑好動，情緒較為浮躁，僅依靠學(xué)生自身，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師通過多元的教學(xué)手段來增強閱讀教學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）推動學(xué)生寫作水平的提升

寫作在小學(xué)語文課程中，是分?jǐn)?shù)占比大且重要的板塊，閱讀與寫作是息息相關(guān)、密不可分的，都是語文學(xué)科的重要組成部分。小學(xué)生們對作文并沒有充分的理解，對寫作更沒有一定的認(rèn)識與掌握，尤其是對低年段的學(xué)生來說，他們的寫作基本上屬于流水賬作文，缺乏深層次的內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就能夠幫助小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，汲取優(yōu)秀的寫作內(nèi)容與寫作方法，并將其運用到自身的寫作當(dāng)中，這對學(xué)生寫作能力的提升，以及寫作素材的積累，有重要的幫助。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)中沒有挖掘閱讀的魅力

根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來分析，部分教師在教學(xué)中過于注重對閱讀內(nèi)容的挖掘，而帶領(lǐng)學(xué)生對文本詞句的深度推敲與品析有所欠缺，學(xué)生在閱讀中僅僅局限于對文章內(nèi)容的理解，并沒有在品析中感受文學(xué)的魅力以及閱讀的魅力，這也就代表學(xué)生無法通過閱讀來感受語文文化氣息、提升閱讀素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的自主合作閱讀流于形式

雖然現(xiàn)在教師會在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與合作閱讀，但是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效率以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用并不大。教師在教學(xué)中所開展的合作閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)、自主合作閱讀能力的提升，并沒有起到任何實質(zhì)性的作用。雖然目前的教學(xué)形式能夠充分調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀及討論積極性，但是學(xué)生并沒有進(jìn)行深入思考，也就無法抓住文章的重點，在充分閱讀以及深層次閱讀方面有欠缺。

（三）課堂閱讀教學(xué)方式效率低下

教師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，注重對閱讀內(nèi)容的詳解與剖析，只是利用提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并沒有給學(xué)生充分的思考空間與時間，更多時候都是在自問自答，學(xué)生對閱讀內(nèi)容無法獲得整體上的感知。教師的課堂提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計，教學(xué)效率及效果不足。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀興趣是推動小學(xué)生閱讀能力提升的動力，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)驗等方面，根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)飽含趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍的帶動下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中收獲情感層面的體驗。尤其是對中低年齡段的小學(xué)生來說，他們尚處于具象思維階段，實體情境能夠幫助學(xué)生通過自身的細(xì)心觀察進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。例如在教學(xué)《我們成功了》一課時，結(jié)合小學(xué)生出生于2008年后的實際情況，沒有親歷祖國申奧成功以及2008年舉辦奧運會時的舉國歡慶的場面，為了加深學(xué)生的感悟，使學(xué)生能夠通過閱讀這篇課文來獲得極度興奮的情感體驗。教師可以用多媒體播放北京申奧的紀(jì)錄片，以及2008年舉辦奧運會的舉國歡慶的景象，來讓學(xué)生感受文章中的歡慶氣氛。同時，可以讓學(xué)生們分別代表各個申奧國，教師扮演奧委會的領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的北京申奧時的場面。接著讓學(xué)生有感情地齊聲朗讀這篇文章，并淺談自己的看法。這樣一來，學(xué)生能夠通過教師的情境創(chuàng)設(shè)感受情感體驗由淺至深的過程，并且能夠在感受與分析中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及鑒賞能力。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，掌握方法

對小學(xué)生是否具備閱讀能力的首要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是小學(xué)生是否能夠掌握正確的閱讀技巧，并運用這些閱讀技巧進(jìn)行有效的自主閱讀。但是小學(xué)生尚處于接受教育的初級階段，閱讀經(jīng)驗積累有很大程度的欠缺，而且思維理解能力尚未得到充分的鍛煉。教師在教學(xué)時，不能將抽象的閱讀內(nèi)容以及閱讀理解后的知識生硬地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，將正確且有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生。這樣一來，就能夠通過閱讀技巧來輔助閱讀效率的提升，并在自主閱讀的過程中，找到其中的規(guī)律。同時，為了保障教師能夠在教學(xué)過程中巧妙地傳授閱讀方法，教師應(yīng)當(dāng)緊抓教學(xué)機(jī)遇，采用合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，適應(yīng)新課改要求，將學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體性充分突顯出來，進(jìn)而掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

在教學(xué)時，學(xué)生首次閱讀時教師要給予充足的時間，保證每一個學(xué)生都能夠完成閱讀，并且在閱讀的過程中，能夠把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。首次閱讀后根據(jù)“為什么、怎么樣、結(jié)果”這三個問題進(jìn)行思考。第二次閱讀時，學(xué)生要抓住文章的關(guān)鍵部分深入閱讀并思考。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，學(xué)生可以對文中的某句話進(jìn)行仿寫，這樣一來，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能夠充分理解作者在文章當(dāng)中所要表達(dá)的含義，還能夠掌握分層閱讀的方式，而這種閱讀方式能夠使學(xué)生不斷進(jìn)步，在今后的每一次閱讀當(dāng)中靈活運用。

（三）抓住精華，領(lǐng)悟內(nèi)涵

一篇文章的中心思想往往蘊含在某一段落或者一句話、幾組詞當(dāng)中，學(xué)生在閱讀過程中緊抓這一關(guān)鍵點，就能夠找到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的突破口，還可以通過文章的精華所在吸引學(xué)生，調(diào)動其閱讀興趣。在學(xué)生進(jìn)行初步閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的關(guān)鍵詞句標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步討論，并找到文章的中心思想與作者想要通過文章所傳遞出來的涵義。這對于學(xué)生的語言運用能力以及鑒賞能力的提升能夠起到很大的促進(jìn)作用。首先，在學(xué)生閱讀的過程中，緊抓文章的重點詞句能夠幫助學(xué)生理解文中人物的內(nèi)心情感，從而由點帶面進(jìn)行深入分析。比如在《賣木雕的少年》這一文中，當(dāng)作者因為飛機(jī)超重的原因選擇放棄購買木雕時，作者在文中用到了兩個“遺憾”，分別表達(dá)了作者的情緒以及賣木雕少年的情緒，學(xué)生從這兩個字推敲能夠得出作者因為無法將這么精美的藝術(shù)品帶回國而遺憾的心理，也能夠理解賣木雕少年因為賣不出去而失落的心理。而這兩個“遺憾”又與文章最后的“高興得喊起來”和“感動極了”形成了鮮明的情緒對比，這種先抑后揚的方式能夠?qū)⑽恼碌恼w氣氛烘托到高潮。另外，前面賣木雕的少年詢問作者：“您是中國人吧？”又為文章最后少年用“不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：‘不，不要錢，中國人是我們的朋友’”這一場景埋下了伏筆。學(xué)生緊抓文章的重點語句，就能夠了解文章的主要架構(gòu)，也就推動了閱讀能力的提升。另外，學(xué)生在閱讀時將“琳瑯滿目、構(gòu)思新奇、栩栩如生、象墩、沉甸甸、愛不釋手、語無倫次”等生疏的字詞標(biāo)注出來，不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)讀能力，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的運用能力。因此，緊抓文章的精華所在，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（四）鼓勵質(zhì)疑，深層閱讀

正所謂有質(zhì)疑就等于有思考，只有學(xué)生提出問題，教師才能明確學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行了初步思考。同時教師也能夠通過學(xué)生提出的問題，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對該篇文章的認(rèn)知情況，這有助于教師下一步進(jìn)行有針對性的教學(xué)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑習(xí)慣，教師可以通過提出問題并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀當(dāng)中找到答案的方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀與思考中尋找答案。例如，在閱讀《別餓壞了那匹馬》一文時，教師可以這樣安排：首先，讓學(xué)生帶著以下三個問題去進(jìn)行初步閱讀：①誰欺騙了誰？②為什么欺騙？③怎么騙？學(xué)生帶著這三個問題進(jìn)行初步閱讀，并從文章當(dāng)中尋找答案，進(jìn)而了解文章的大致內(nèi)容與架構(gòu)。其次，文章中出現(xiàn)了很多次“別餓壞了那匹馬”，每一次出現(xiàn)的場景和背景故事是有所不同的，讓學(xué)生分別理解每次出現(xiàn)這句話的用意，也能夠幫助學(xué)生感悟文章的中心思想。這是學(xué)生從略讀到精度的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生理解作者意圖、深層次感悟文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。

（五）融入德育，培養(yǎng)思想

小學(xué)語文教師不僅需要在開展閱讀教學(xué)活動中為小學(xué)生講解與傳授一些基礎(chǔ)性的知識，還必須要保證小學(xué)生能夠在閱讀書籍或文章的過程中，具備正確的價值觀、思想觀念，保持積極向上的人生態(tài)度。編入教材的文章，普遍蘊含著處世道理、警世名言，是教師開展德育工作最好的素材。由此可見，教師必須要深入挖掘教材文章中所蘊含的一些德育內(nèi)容，從而利用適宜的素材對小學(xué)生展開德育，促使小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅能夠掌握生字詞、文章結(jié)構(gòu)等較為基礎(chǔ)性的知識，還能夠使思想觀念、言行舉止獲得良好的培養(yǎng)。例如，在對《給予是快樂的》一文展開閱讀教學(xué)的過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容，向小學(xué)生提問：“在文章中，小男孩的做法為什么會讓保羅感到非常震驚？”之后，引導(dǎo)小學(xué)生展開自主思考，從而獲取“因為小男孩并不是想要哥哥送他圣誕禮物，而是希望自己這個哥哥能夠送給弟弟禮物，也不是想要和同伴炫耀坐了車，而是想告知弟弟他將來要努力送弟弟這樣一份禮物”等答案。之后，教師可以根據(jù)小學(xué)生的回答，告知小學(xué)生：“在日常生活與學(xué)習(xí)中，不僅索取和得到是快樂的，你真心為他人努力、為他人付出，同樣也是快樂的。”通過在閱讀教學(xué)中融入德育，能夠促使小學(xué)生在掌握文章中心思想的同時，樹立起樂于給予、樂于分享的美好品德，進(jìn)而為小學(xué)生日后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）轉(zhuǎn)變模式，以辯引思

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往閱讀教學(xué)的模式，對小學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并以此為班級中的小學(xué)生設(shè)計一些趣味性的活動，如辯論活動。在辯論期間，引導(dǎo)小學(xué)生思考，并且教會小學(xué)生如何正確組織語言，進(jìn)而有效培養(yǎng)其思維能力、表達(dá)能力。例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一文以后，教師可以把講臺作為中心，把學(xué)生劃分為左、右兩個“陣營”，并且圍繞“我們應(yīng)不應(yīng)該多讀書”的主題進(jìn)行辯論，一方支持多讀書，另一方支持多學(xué)習(xí)技能，雙方就此問題帶來的結(jié)果展開辯論。如：

一方：“我認(rèn)為多讀書是正確的，能夠豐富知識視野，了解大千世界，同時，只有多讀書才能夠有文化、有見識，有更好的發(fā)展?！?/p>

另一方：“我認(rèn)為現(xiàn)在的社會處處有機(jī)遇，多讀書已不再是唯一的出路，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些技能，以后才能夠在社會上立足?！?/p>

通過開展這項活動，教師不僅能夠了解了小學(xué)生閱讀后感悟文章的實際情況，還充分鍛煉了小學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力，達(dá)成有效閱讀的目標(biāo)。

（七）課堂延伸，課外閱讀

教師引導(dǎo)小學(xué)生展開課外閱讀，不僅可以有效豐富教學(xué)的內(nèi)容，還可以達(dá)成延伸語文知識的目標(biāo)，協(xié)助小學(xué)生掌握更多的閱讀素材。因此，教師必須要對課外閱讀的必要性引起高度的重視，在小學(xué)生達(dá)到一定的閱讀數(shù)量以后，會達(dá)成知識使用能力以及語言表達(dá)能力的有效提高，為小學(xué)生的有效閱讀奠定一個堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生有較強的表現(xiàn)力以及表達(dá)力，因此，豐富小學(xué)生的知識面，能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力獲得有效鍛煉，實現(xiàn)其課外閱讀興趣的激發(fā)，更深入地感知閱讀書籍或文章的樂趣。例如，在小學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》一文以后，為了可以實現(xiàn)課堂的延伸，引導(dǎo)小學(xué)生掌握更多的閱讀知識以及精妙語言，強化小學(xué)生理解能力，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“偉大的祖國”活動，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀更多愛國題材的文章，了解更多我國的發(fā)展歷史，培養(yǎng)小學(xué)生愛國情感，進(jìn)而樹立努力學(xué)習(xí)、報效祖國的人生目標(biāo)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課外文章后采取撰寫讀后感的形式，從而對自身的寫作能力予以鍛煉，并且養(yǎng)成良好的組織、表達(dá)語言能力，實現(xiàn)其閱讀能力與水平的有效提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提升，主要來自閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀技巧的掌握。但是小學(xué)生的身心發(fā)展尚不健全，他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要教師通過調(diào)整教學(xué)手段來提升其興趣的方式實現(xiàn)，他們的閱讀技巧的提高也需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中傳授正確的閱讀方法。所以小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師對閱讀內(nèi)容的推敲以及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與閱讀經(jīng)驗的充分掌握，以及閱讀教學(xué)方式與教學(xué)手段的調(diào)整。

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作者簡介：王文貴（1967～），男，漢族，甘肅崆峒人，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)清街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。