摘 要：城郊接合部中學(xué)初中物理課堂上有幾種常用的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以幫助教師更好地提升課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)等。文章通過對城郊接合部中學(xué)初中物理課堂上常用的幾種情境創(chuàng)設(shè)方式進行分析及思考，以期在后續(xù)的教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極地與教師交流互動，打開思維，理解教師傳授的知識內(nèi)容，從而更好地確立知識架構(gòu)，掌握對應(yīng)的重難點知識，也希望能夠幫助城郊接合部中學(xué)的初中物理教師提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。尤其在“雙減”政策實施的當(dāng)下，課堂效率顯得尤其重要，要提高每節(jié)課的效率，每個環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)都顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：城郊接合部;初中物理;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.7?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0131-04

一、 引言

初中階段的學(xué)生，認(rèn)知能力、思想等都有一定的成長，但他們普遍在心理方面有著一定的逆反性，性格上也存在著一定程度的閉鎖性等。而城郊接合部中學(xué)的初中一般遠(yuǎn)離城區(qū)，受地域的限制，城郊接合部的經(jīng)濟、文化處于不發(fā)達與發(fā)達之間，導(dǎo)致這些區(qū)域的初中硬件條件優(yōu)勢不明顯，這些區(qū)域的學(xué)生主觀意識不夠，自身刻苦能力不及同年齡段的農(nóng)村學(xué)生，心態(tài)開放程度不及同年齡段的城市學(xué)生，因此這些區(qū)域的學(xué)生在物理課堂上存在接受知識比較緩慢的現(xiàn)象。

而初中物理學(xué)科又是主要講授力、熱、聲、光、電與磁等幾方面的內(nèi)容，這些物理現(xiàn)象有的相對抽象。因此在課堂上，如果學(xué)生在教師講課過程中沒有及時闡明課堂的知識點，后續(xù)只依靠學(xué)生自行補習(xí)，這樣很容易引起學(xué)生物理知識的斷層，同時也打擊學(xué)生對物理學(xué)科的自信心，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使他們失去對物理學(xué)科的興趣。

因此在物理課堂上，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂情景不但能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能夠大大提高學(xué)生對物理知識的興趣，這對于學(xué)生而言，系統(tǒng)地掌握課堂上的物理知識點，提升他們的自信心，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)他們對物理課程的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績，是一件非常有意義的事情。

對于教師而言，則可通過物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生對物理知識的認(rèn)知、理解、關(guān)注及思考，來幫助教師提高課堂的教學(xué)效率，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時也讓教師進一步提升教學(xué)水平，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生和教師獲得雙贏。

二、 課堂情境創(chuàng)設(shè)的背景

在大多數(shù)人的印象中，物理課堂是這樣的：上課鈴聲響起后，教師立馬走上講臺，直接語速較快地講解物理課本中的知識點，學(xué)生們在臺下一邊聽課，一邊按照教師提到的知識點匆忙地記筆記，甚至有時候?qū)W生們還來不及把教師講解的知識點完整記錄下來，這節(jié)課時間就到了。從開始到結(jié)束，一節(jié)物理課絕大部分時間只有教師講課的聲音，學(xué)生們是否學(xué)到了這節(jié)課講解的物理知識則很大程度上取決于他們記錄的筆記是否完整詳細(xì)。

在課外時間學(xué)生們則通過背誦及其他記憶方式，把教師講解的知識點強行記錄在腦子里。一些物理現(xiàn)象及規(guī)律則一方面通過記憶，一方面又通過反復(fù)做題才能逐步理解。

這種課堂情景下，師生們互動很少，學(xué)生們在課堂上注意力重點放在記錄上。在教師講解時，學(xué)生們腦子里并沒有及時理解消化，如果學(xué)生們的記錄稍有遺漏，可能在一段時間內(nèi)要私下用很多時間才能彌補回來。因為在課堂上沒有理解這些知識點，學(xué)生們只能在課后瘋狂地刷題，通過題庫來掃描、覆蓋這些知識點，用這種辛苦的方式才能加深對這些物理知識的印象，進而才能理解、消化它們。

一旦所選用的題庫有一定的側(cè)重點，某一知識點沒有編入相應(yīng)的題庫中，如果恰巧在考場上碰到這個遺漏知識點的相關(guān)題目，學(xué)生們在考場上很可能會感到不知所措。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只有把題目中的情形與記憶中的知識點進行搜索、匹配，才能慢慢地打開自己的思維。如此一來，一方面導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)期間學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，另一方面物理教師有時候也為教學(xué)任務(wù)焦躁、迷茫，甚至錯誤地認(rèn)為學(xué)生資質(zhì)不好，學(xué)習(xí)能力不強。

如此循環(huán)下去，最終導(dǎo)致部分物理教師對學(xué)生失去耐心，部分學(xué)生也對物理學(xué)科失去信心，最后都放之任之。

由此可見，在初中物理課堂上，教師沒有和學(xué)生良好地互動，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，及時主動地理解教師講解的內(nèi)容，課后的題海理解、思考對學(xué)生學(xué)習(xí)也是事倍功半。這樣不僅對教師的教學(xué)任務(wù)有影響，還可能會讓部分學(xué)生對物理產(chǎn)生疲勞感。

通過上面的內(nèi)容，也可以看出，在城郊接合部中學(xué)初中的物理課堂上，教師還是要重視課堂的導(dǎo)入方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，探索物理知識;教師也要盡力去創(chuàng)造一個有活力的物理課堂，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不能單純以教師講為主，而是把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生主動、感興趣地學(xué)為主;同時教師也要轉(zhuǎn)變觀念，物理課堂對學(xué)生最重要的是講授和引導(dǎo)，而不是只有講授。

因此，在城郊接合部中學(xué)初中的物理課堂上一種好的課堂導(dǎo)入方式是非常有必要、有意義的。

三、 課堂情境創(chuàng)設(shè)的常用方式

隨著國家教育改革政策的推廣，很多教師也意識到課堂情境創(chuàng)設(shè)在整個課堂教學(xué)中的重要地位，也非常用心地去設(shè)計相應(yīng)的課堂情境，盡力提高學(xué)生對課堂的新鮮感，使每一位學(xué)生都能不斷地獲得新的知識和能力。

在城郊接合部的初中物理課堂上，教師通常會采用的幾種課堂情境創(chuàng)設(shè)方式，本文據(jù)此進行小結(jié)和分析：

1. 用一些軼聞趣事作為開頭來吸引學(xué)生的好奇心，如講解重力的時候，很多教師會用課堂前幾分鐘講解牛頓是因為恰巧站在蘋果樹下被樹上掉落的蘋果砸中頭部而發(fā)現(xiàn)重力的故事。

這種課堂情境創(chuàng)設(shè)方式通過一些簡短的故事，結(jié)合教師溫和的語氣及節(jié)奏，一方面能夠在課堂的開始就迅速地把學(xué)生的情緒從課間休息的亢奮狀態(tài)中平靜下來，同時也能縮短教師和學(xué)生之間的心靈距離，促進教師和學(xué)生進行互動、交流，既能活躍課堂氣氛，也便于教師把學(xué)生的注意力順利地過渡到知識的講解上。

課堂開始的故事雖然比較輕松，但是部分教師要確保完成課堂的授課任務(wù)，所以課堂余下的時間還是會重點講解物理知識。把課堂前后階段內(nèi)容進行對比后，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)后部分的物理知識和課堂前期的內(nèi)容比較起來顯得非?？菰锓ξ叮瑢?dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)在課堂剛開始時很認(rèn)真，過了幾分鐘或者在課堂后期注意力迅速轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

2. 有些教師習(xí)慣用課堂前幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生分析上一節(jié)課設(shè)置的疑問點，兼顧帶動學(xué)生先溫習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識點作為情境導(dǎo)入新授內(nèi)容的方式，如在串并聯(lián)電路這一塊。

用這種以舊帶新的方式的教師一般認(rèn)為，對于同一大類的物理知識，在帶領(lǐng)學(xué)生們思考并解決了上一節(jié)課設(shè)置的懸疑問題后，也能簡單地溫習(xí)上一節(jié)課的重要知識點。有了這個過程做鋪墊后，再逐步開始講解這一節(jié)課的知識點，這種循序漸進的方式，有利于讓學(xué)生逐步學(xué)到新知識，也能同時讓學(xué)生找到新舊知識的共性和區(qū)別，減少學(xué)生對新舊知識點的模糊風(fēng)險，從而降低課堂前期學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，更好地掌握新知識，也便于教師順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

但是結(jié)合約瑟夫·特雷曼的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)人類大腦的記憶規(guī)律，一節(jié)課開始的前15分鐘時間里學(xué)生能記住課堂所講解內(nèi)容的41%;當(dāng)學(xué)生持續(xù)聽課30分鐘后，能記住前15分鐘內(nèi)所講解的內(nèi)容的23%;隨著課堂剩下時間的繼續(xù)，很多學(xué)生大腦狀態(tài)也逐步進入疲勞狀態(tài)，能記住的內(nèi)容會更少。

而且這種情境創(chuàng)設(shè)的方式課堂氛圍一開始是否積極也與學(xué)生的記憶能力有很大關(guān)系。雖然部分學(xué)生很容易與教師在解疑、溫習(xí)過程中立即建立起積極的互動，但必然會給部分記憶能力略差的學(xué)生帶來一定程度的焦慮感，從而讓這部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)平淡乏味，無法更大程度上調(diào)動他們的主觀思考及創(chuàng)造力。

同時這種情境也把一節(jié)課的黃金時間段的很大部分用于溫習(xí)上一節(jié)課的舊知識，這節(jié)課備課計劃講解的新知識點則不得不安排在課堂的中后期時間段，既無法保證學(xué)生在課堂的中后期時間段里能夠持續(xù)地認(rèn)真聽課，也大大降低了學(xué)生對新知識點的掌握程度。

3. 通過試驗演示的情景方式。比如凹鏡或凸鏡的成像規(guī)律。有些物理規(guī)律如果僅依靠教師口頭講解和書面板書，很多學(xué)生會感覺物理知識很抽象，但是初中階段的知識體系又不足以支撐學(xué)生完全從理論的角度系統(tǒng)地弄明白這些現(xiàn)象。所以對于初中的物理規(guī)律，大部分教師也只能給學(xué)生講解定性規(guī)律，而很多學(xué)生也只能依靠記憶力來記住這些物理規(guī)律。同樣是凹鏡或凸鏡的成像特性，學(xué)生雖然能夠記住成像和焦距有關(guān)，但不得不承認(rèn)，這種記憶還是會比較模糊和混亂。

這種情況下，物理演示試驗則可以很好地把抽象的物理特性或規(guī)律轉(zhuǎn)化為人為可見、可感知的信息，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識、理解這些物理現(xiàn)象及規(guī)律，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生在理解這些知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)提升自身的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、邏輯思維等。

但是這種實驗情景的方式也存在一些問題。

1. 演示試驗大部分是教師在講臺操作，如凸鏡成像，如果蠟燭成像亮度不夠，靠近講臺的學(xué)生可以看清楚，但后面的學(xué)生就不一定能夠看清楚現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生干脆不理會教師的試驗，以致試驗整體的參與程度不高。

2. 演示試驗中部分現(xiàn)象不明顯，比如振動與聲音的實驗，音叉發(fā)聲時振幅一般很小，靠近講臺的學(xué)生都不一定能夠通過眼睛判別出來音叉發(fā)聲過程中是否真的有振動，導(dǎo)致物理可視性不高。

3. 演示試驗大部分都是教師自己做，學(xué)生主要以看為主，獨立動手程度不高，比如天平稱重的實驗。在后續(xù)的考核中，學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立、合理地稱出物體的質(zhì)量，這些都是教師無法把握的。

4. 有些教師在講完物理的某些知識后，才進行演示試驗，從而證實所講解的物理知識，導(dǎo)致學(xué)生只是停留在演示試驗的觀看階段，無法主動地通過演示試驗去總結(jié)對應(yīng)的物理規(guī)律，從而降低了物理試驗的目的性。

5. 演示試驗過程中，如果教師對試驗操作步驟關(guān)注度不高時，導(dǎo)致試驗結(jié)果受外部干擾因素較多，如測不規(guī)則的固體密度時，一旦先用量筒中的水測出干燥的石塊體積后再取出浸濕的石塊稱重，雖然測出來石塊體積參數(shù)是正確的，但是吸了水的石塊質(zhì)量就不一定沒有變化，這樣也可能導(dǎo)致測量結(jié)果不科學(xué)，也在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生的邏輯。

6. 演示試驗器材不完整、缺失或老舊，造成教師試驗效率不高，時間延長，導(dǎo)致占用課堂時間過多，無法完成新課計劃等。

由此可知，演示試驗的方式如果稍微有些欠缺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師們授課計劃、目標(biāo)等都有很大影響。

四、 課堂情境創(chuàng)設(shè)的思考

針對上述種種課堂情境創(chuàng)設(shè)情況，結(jié)合城郊接合部中學(xué)初中物理課堂的多年實踐經(jīng)歷，文章對物理課堂的情境創(chuàng)設(shè)有幾點體會和總結(jié)：

1. 好的課堂氛圍，是師生互動的體現(xiàn)，不論是講故事，還是其他情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師自身的風(fēng)度、語音、語速都要進行自我把控，用亦師亦友的狀態(tài)，縮短師生心靈距離，教師要理解、甚至前期有必要切換成學(xué)生的思維方式，融入學(xué)生中去，再把學(xué)生的思維逐步引導(dǎo)到自己的課堂安排上來。

2. 軼聞趣事的內(nèi)容素材需精簡，占時需控制好，備課時有必要多搜集些與該物理知識點相關(guān)的故事素材做備用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有下降時，立即穿插講解其他相關(guān)的故事素材，及時把學(xué)生的注意力拉回課堂，避免課堂上學(xué)生的情緒、注意力前后波動幅度較大。

3. 在創(chuàng)設(shè)的情境中疑問的設(shè)置可以靈活些，如非復(fù)習(xí)階段，建議只溫習(xí)結(jié)論點，不作系統(tǒng)回顧。只要與知識點相關(guān)，疑問設(shè)置可以在課堂上的任意時候，疑問設(shè)置次數(shù)也可以為多次。

如講完凹凸鏡對光有發(fā)散作用時，可立即讓學(xué)生討論下汽車后視鏡用哪種鏡合適，并陳述理由，甚至可以在討論完成后不急于公布結(jié)論，讓學(xué)生自己放學(xué)后去觀察汽車后視鏡實物。

通過頻繁的疑問設(shè)置、思考、分析、探究實際場合物理知識的應(yīng)用等組合方式，瞬間、頻繁地激發(fā)學(xué)生們的思考，加深學(xué)生理解講解的知識點，更好地認(rèn)識物理知識。

4. 演示試驗器材盡量完備，避免因器材的不準(zhǔn)確、缺失等，造成試驗結(jié)果的不準(zhǔn)確，占時不合適等。同時教師演示操作步驟需合理、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯性，確保演示結(jié)果的合理性及科學(xué)性。

5. 對于可視性效果不高的演示試驗，可以通過實際試驗操作、結(jié)合數(shù)字化素材等組合方式進行演示。讓學(xué)生明白操作步驟的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，但要確保有科學(xué)性的結(jié)果，只是把這種類似的科學(xué)結(jié)果以視頻等數(shù)字化素材形式在多媒體設(shè)備上清晰地顯現(xiàn)出來。從而通過兩者結(jié)合、輔助、相互印證的方式，提升演示試驗的可視性。

6. 對于參與程度不高的演示試驗，比如凸鏡成像，務(wù)必讓學(xué)生都有獨立動手操作、完成試驗的機會，以加深學(xué)生對物理知識的印象，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

7. 演示試驗也可以放在新知識講解之前，在用課堂前期的試驗吸引學(xué)生的同時，也讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有個初步認(rèn)知及總結(jié)，然后再講解課程內(nèi)容，在更好地理解知識點的同時，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，也提升學(xué)生的成就感。

8. 物理是一門對自然界認(rèn)知的課程，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式及內(nèi)容應(yīng)不分課堂內(nèi)外，可結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象，讓學(xué)生盡量發(fā)掘其中的物理原理，順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自行判別、思考、歸納、拓展，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維。

文章通過對平時課堂及旁聽其他教師物理課程過程中常用的一些物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，同時對常用的物理課堂情境創(chuàng)設(shè)方法進行思考，以期望更好地提升學(xué)生對物理課程的注意力，便于理解物理知識，從而促進、培養(yǎng)學(xué)生對物理課程的興趣，以便于教師更好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生成長過程中一種良好的引導(dǎo)。希望廣大教師都能在課堂中重視每個環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)過程，在“雙減”的政策下，能夠利用有限的教學(xué)時間，獲得更高效的物理課堂，為提升物理課堂的教學(xué)效率而努力！

參考文獻：

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作者簡介：梅良風(fēng)（1980～），男，漢族，湖北黃岡人，南京市花園中學(xué)教師，研究方向：物理教學(xué)。