張增光

關(guān)鍵詞單篇 群文閱讀 任務(wù)驅(qū)動

統(tǒng)編教材助學(xué)體系中提升了群文閱讀的分量，在“預(yù)習(xí)、積累拓展、閱讀提示”中以各種形式安排了群文閱讀內(nèi)容。下面是群文閱讀在每冊教材中的粗略統(tǒng)計。

同時，筆者也總結(jié)了部編教材單篇與群文閱讀幾類典型：

雖然當(dāng)前鑒于教學(xué)時間與學(xué)業(yè)負擔(dān)，教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)。但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量開始增加。

在不影響單篇教學(xué)的背景下，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式進行群文閱讀，充分發(fā)揮課堂精讀教學(xué)的價值與功能?！袄瞄喿x范本發(fā)揮引領(lǐng)作用，由教材選文引發(fā)群文閱讀，由課內(nèi)引讀至課外自讀。課內(nèi)生興趣、得方法，課外養(yǎng)習(xí)慣、育語感的閱讀策略。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，又能發(fā)展學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生閱讀能力。”

黃麟生教授在論及語文教學(xué)藝術(shù)時曾這樣寫道：“閱讀教學(xué)的藝術(shù)，從根本上來理解，實際上就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的藝術(shù)?！睖厝迕艚淌谝舱f：“提高語文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是‘牛鼻子。抓住了這個‘牛鼻子，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

筆者以為，要真正實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的拓展，由單篇至群文閱讀，除了學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，以必要的閱讀任務(wù)驅(qū)動是實現(xiàn)保證?！伴喿x任務(wù)驅(qū)動”就是以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成分析問題、解決問題的思維能力，同時促進學(xué)生在獨立探索過程中提升思維品質(zhì)的深刻性、批判性、獨創(chuàng)性。本文所稱“任務(wù)驅(qū)動”是指通過為學(xué)生提供實踐或感悟的問題，以問題任務(wù)促使學(xué)生主動閱讀、主動探究的一種閱讀方式。筆者就以統(tǒng)編教材為例，例舉幾種任務(wù)驅(qū)動閱讀方式。

一、評價型閱讀任務(wù)

評價型閱讀任務(wù)就是教師設(shè)定評價型問題，如對作品的人物形象、藝術(shù)架構(gòu)等進行評價，要求學(xué)生通過閱讀完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)群文閱讀。

教學(xué)《周亞夫軍細柳》不能繞開對《史記》的閱讀。由于《史記》距離學(xué)生年代久遠，且語言艱澀難瞳，學(xué)生閱讀有較大的難度，也很難提升興趣。這就要求教師在《周亞夫軍細柳》單篇教學(xué)時巧妙融入《史記》，并設(shè)計能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如，“文帝在霸上勞軍，感受到了周亞夫治軍嚴(yán)謹、恪盡職守、剛正不阿、凜然不可侵犯的真將軍形象，心中充滿了對周亞夫的贊美與敬佩。從文帝的表現(xiàn)，我們也看到了一位識大體、賢明的皇帝。按照常理，周亞夫有了這樣的鋪墊，遇上這樣賢明的君主，其將來必定要飛黃騰達。那么，周亞夫以后的人生之路到底是什么樣的呢？如果你想知道，請到《史記》里尋找答案，或許會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。閱讀《史記》中《絳侯周勃世家》，了解周亞夫的故事、性格、人生結(jié)局，并寫一篇對周亞夫進行全面而客觀評價的文章。

二、探究型閱讀任務(wù)

這里的探究型閱讀任務(wù)是指在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師給出具有探究性的問題來培養(yǎng)他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

初中階段教材中選擇魯迅小說《吶喊》的有三篇文章，《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，特別是通過《孔乙己》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首次接觸了“看客”形象。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《吶喊》關(guān)注“看客”的形象，理解魯迅先生是如何通過對“看客”的描寫，暴露國民的劣根性以及他決心用文字改造國民思想、重振國民精神、改造舊社會、追求新生活的意志和偉大精神。

如，魯迅先生在日本仙臺學(xué)醫(yī)時，影片里中國“看客”的愚昧麻木強烈刺激了他的民族自尊心，也促使他決定棄醫(yī)從文。魯迅先生說“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”可見，那個時代的“看客”在魯迅先生心中的痛。請同學(xué)們課后閱讀《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《示眾》等文章，思考這幾篇文章中的“看客”各自有著怎樣的表現(xiàn)？魯迅先生為何要改變他們的精神？結(jié)合現(xiàn)代社會談?wù)勀銓Α翱纯汀钡睦斫狻?/p>

三、鑒賞型閱讀任務(wù)

鑒賞型閱讀任務(wù)指以教師設(shè)計鑒別、欣賞型問題激發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中增強鑒賞能力。汪曾祺先生的《昆明的雨》文質(zhì)兼美、感情細膩，平淡質(zhì)樸、自然隨性，其如話家常般的語言富有張力，并充滿耐人尋味的魅力。其字里行間更洋溢著作者對世俗生活的熱愛，蘊含著對自然生活的情趣。汪老曾經(jīng)說過“記人事，寫風(fēng)景，說文化，述掌故，兼及草木蟲魚、瓜果事物”，平凡而有味道的生活常態(tài)成為他源源不斷的創(chuàng)作素材，其文字無不行云流水般自由流動，平淡中富有韻味和審美情趣，這樣的思想貫穿于他的創(chuàng)作之中，其著作《草木春秋》即是他散文藝術(shù)和審美情趣的體現(xiàn)。

為了細致體會汪曾祺先生的語言風(fēng)格，品味其筆下草木。教師以《昆明的雨》的學(xué)習(xí)為契機，設(shè)計鑒賞型閱讀問題引領(lǐng)學(xué)生走進《草木春秋》。如，“四方草木春秋，不過一碗人間煙火。感受了昆明的雨，我們發(fā)現(xiàn)，原來雨也是有生命的，思鄉(xiāng)、懷人、品味美好歲月。而汪曾祺先生的《草木春秋》除了可以思鄉(xiāng)、懷人，更是一盤舌尖上的美食。記花、憶舊、懷人、記游、美食、創(chuàng)作等等。語言恬淡潤澤，如話家常，不刻意，不雕飾，從日常的細微處著筆，看似漫不經(jīng)心，隨意閑話，但渾然天成，充滿幽默智慧的情趣、曠達悠遠的意境，令人如飲好酒，品賞再三，流連往復(fù)，不忍釋卷。請同學(xué)們課外閱讀《草木春秋》，體會汪曾祺老先生筆下的一草一木，進一步體會汪曾祺作品的選材及運筆風(fēng)格。請從修辭、用詞、描寫角度等對其語言進行賞析。”

四、寫作型閱讀任務(wù)

寫作型任務(wù)即通過單篇文本的學(xué)習(xí)，繼續(xù)閱讀與此相關(guān)的群文，并運用所讀的收獲進行創(chuàng)作。

《儒林外史》是中國古代最杰出的長篇諷刺小說，尤其是對那些科舉出身的上層人物的冷峻嘲弄，更是切中要害，暴露出他們的種種劣跡，具有強烈的諷刺效果。它開創(chuàng)了以小說直接評價現(xiàn)實生活的范例，影響到整個晚清?！斗哆M中舉》則是這種藝術(shù)的代表。如果要更深刻體會《儒林外史》諷刺藝術(shù)及效果，還要繼續(xù)閱讀這部書的其他章節(jié)。

如，“范進中舉前后，胡屠戶的前倨后恭，眾鄉(xiāng)鄰的冷漠熱心，張鄉(xiāng)紳此前的不屑一顧至中舉后的竭力討好，讓我們看到了各色人的本性。他們的言行舉止可笑、可氣、可嘆、可憐。我們在笑聲中了體味到了人情冷暖，感受到了世態(tài)炎涼，認識了科舉制度可憎、社會的悲哀。本書不僅通過了大量的對比，把眾多的儒林、仕人本性暴露出來，還有‘寫實、自然流露、夸張等高妙的諷刺手法?！度辶滞馐贰分邢穹哆M一樣的人比比皆是。課后請閱讀《儒林外史》中描寫嚴(yán)貢生牛布衣、匡超人、周進等人的相關(guān)章節(jié)，了解這些人的故事，看看作者運用了什么方法來暴露他們的品性和丑惡嘴臉，以“變與不變”為題寫—篇短文?！?/p>

任務(wù)驅(qū)動只是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、欲望，促使學(xué)生進行群文閱讀。而后續(xù)還要以不同的方式檢查、反饋。如，開展群文閱讀體驗匯報、閱讀收獲沙龍、閱讀之星評比、群文閱讀小論文評比等。讓學(xué)生在興趣激發(fā)中、問題驅(qū)動中實現(xiàn)單篇走向群文，由課內(nèi)延伸課外，促進學(xué)生真正有趣、有量、有質(zhì)的閱讀。