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        現(xiàn)代詩寫作教學(xué)設(shè)計

        2022-04-18 21:36:18周映映
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計意象語言

        周映映

        關(guān)鍵詞現(xiàn)代詩寫作 意象 語言 教學(xué)設(shè)計

        【教學(xué)設(shè)想】

        必修上冊第一單元要求學(xué)生“嘗試寫作詩歌”、“注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法,使詩作多一些詩味”。詩歌屬于文學(xué)文體,其意義豐富,其語言朦朧多義,在寫作時學(xué)生往往無從下手。關(guān)于詩歌的意象選擇,筆者使用了“從課文中歸納總結(jié)”——“根據(jù)情境進(jìn)行意象填空”——“通過思維導(dǎo)圖獨立尋找、篩選意象”這三步進(jìn)行教學(xué);關(guān)于語言錘煉,筆者聚焦于“語言的超常搭配”,使用了“對比歸納法”“填詞游戲法”進(jìn)行教學(xué),擬通過小的切入口、豐富的示范、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架來活躍學(xué)生的寫作思維,使學(xué)生的詩歌寫作能夠有序、有法進(jìn)行。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

        2.通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

        【教學(xué)設(shè)計】

        1.任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)入

        (1)呈現(xiàn)寫作任務(wù)

        9月10日教師節(jié)即將到來,請你任選一位科任老師,為其寫一首現(xiàn)代詩,在教師節(jié)當(dāng)天送出去。

        要求:

        ①不少于10行。

        ②能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

        ③通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言。

        (2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

        ①能夠選取合適的意象來傳達(dá)感情。

        ②通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

        2.從“意象”、“語言”兩個維度學(xué)習(xí)寫現(xiàn)代詩

        (1)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一:回顧所學(xué)詩歌,說出詩歌感情與意象的關(guān)系

        學(xué)生活動:閱讀以下三組表達(dá),說出詩歌感情與意象的關(guān)系。

        ①感情:我向往自由。

        詩歌:(云雀)向上,再向高處飛翔/從地面你一躍而上/像一片烈火的輕云。

        ②感情:我為了追求光明而甘愿犧牲。

        詩歌:紅燭?。∧懔饕坏螠I,灰一分心/灰心流淚你的果/創(chuàng)造光明你的因。

        ③感情:我心情苦悶,找不到出路。

        詩歌:撐著油紙傘,獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷。

        明確:①詩歌用意象來委婉地抒情。

        ②意象是情感的外化。

        (2)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二:回到寫作任務(wù),為情感選擇具體、合適的意象

        學(xué)生活動1:意象填空練習(xí)——根據(jù)上下文提示,填人恰當(dāng)?shù)囊庀?/p>

        《未完成的詩》

        我想寫一寫我的老師/同時也是我的媽媽。

        我想寫一寫她

        學(xué)生活動2:用思維導(dǎo)圖列舉所寫的教師相關(guān)意象并篩選

        具體要求:

        ①選取一位科任老師,以思維導(dǎo)圖的形式列舉意象。

        ②根據(jù)寫作對象的特點,篩選合適的意象。

        明確:

        不同學(xué)科的教師,應(yīng)該有不同的特點。要根據(jù)寫作對象的特點,選擇合適的意象。

        學(xué)生活動3:修改、完善意象列舉與篩選的思維導(dǎo)圖。

        (3)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三:通過“超常搭配”的方法來錘煉詩歌語言

        學(xué)生活動1:對比閱讀以下兩種語言表達(dá),感受詩歌語言的陌生化特點。

        常規(guī)語言:

        鐘聲響起,游客該下山了。石階長滿了草。

        詩歌語言:

        晚鐘

        是游客下山的小路

        羊齒植物

        沿著白色的石階

        一路嚼了下去

        ——洛夫《金龍禪寺》

        明確:詩歌語言在可讀性上更強。這種可讀性通過“晚鐘是小路”、“植物嚼了下去”等主謂賓的異常搭配傳達(dá)出來,給讀者一種新奇的感受;這就是詩歌語言的陌生化特點。

        所謂陌生化,就是語言陌生化:在特定的語境中,文學(xué)語言突破語言常規(guī),靈活構(gòu)建語言,造成語言的新奇效果。

        而打破語言配合的常規(guī),對詞語進(jìn)行超常搭配,正是利用語言寫詩的重要途徑。

        學(xué)生活動2:分析加點詞語的搭配形式,歸納詞語超常搭配的規(guī)律。

        ①寒冷在封鎖著中國呀(艾青《雪落在中國的土地上》)

        ②滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌(徐志摩《再別康橋》)

        ③秋天棲息在農(nóng)家里(何其芳《秋天》)

        ④一把古老的水果刀被離別磨亮(鄭愁予《水手刀》)

        ⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。(博爾赫斯《我用什么才能留住你》)

        明確:

        ①寒冷在封鎖著中國呀。封鎖,指用強制力量使與外界斷絕聯(lián)系或往來,是一個帶主觀色彩的詞。而寒冷本無意識,又如何封鎖呢?無主觀意識的寒冷名詞,與有主觀意識的動詞封鎖搭配,寫出了嚴(yán)峻的民族危機。

        ②滿載—船星輝,在星輝斑斕里放歌。無形的星輝怎么能用一船這個量詞來搭配呢,這樣搭配出來卻寫出了夢幻、自由的意境。

        ③秋天棲息在農(nóng)家里。無主觀意識的秋天名詞,與有主觀意識的動詞棲息搭配,寫出了秋天的安寧靜謐。

        ④一把古老的水果刀被離別磨亮。抽象的離別名詞,搭配具體的水果刀,化抽象為具體,可見離別愁思之尖銳、深重。

        ⑤我給你瘦落的街道、絕望的落日、荒郊的月亮。按照常理,街道應(yīng)該是狹長的、落日是昏暗的,但是瘦落、絕望這些帶主觀意識的形容詞與客觀的名詞搭配,塑造出了—個卑微、孤獨的愛人形象。

        規(guī)律總結(jié):

        詞語的超常搭配主要表現(xiàn)為語法上名詞、動詞、量詞、形容詞的超常搭配。它們極其自由,無生命與有生命搭配、抽象與具體搭配……但是超常搭配一方面超出語言常規(guī),另一方面合乎情感語境。

        學(xué)生活動3:學(xué)以致用,利用超常搭配進(jìn)行填詞游戲,在全班交流。

        游戲環(huán)節(jié)1:請在橫線上填一個超常規(guī)的量詞,并解釋合理性

        教師參考示范:

        一壺春天。解釋:《長命女·春日宴》》,寫古人在春天的時候,聚會喝酒、唱歌、許下對新年的祝福。這樣的酒,多么溫暖、多么歡樂,正如春天一般,那么喝一壺春天這個搭配也就合情合理了。

        一籃春天。解釋:春天的時候,往籃子里采花,不正是一籃子春天嗎?

        游戲環(huán)節(jié)2:請在“一”的前面添加一個超常規(guī)的動詞

        教師參考示范:

        喝下—壺春天

        采摘一籃春天

        游戲環(huán)節(jié)3:請在你添加的動詞前面加上一個超常規(guī)的主語

        教師參考示范:

        李白喝下一壺春天

        孩子采摘一籃春天

        游戲環(huán)節(jié)4:請繼續(xù)添加句子成分,使這些詩句與老師相關(guān)

        教師參考示范:

        在課堂上,我們和李白喝下一壺春天(解釋:看來,這是給語文老師的)

        我采擷文字,如同孩子采摘一籃春天(解釋:這還是給語文老師的)

        3.課程小結(jié)

        寫詩技巧:

        (1)選取具體、合適的意象來傳達(dá)感情

        (2)利用超常搭配,錘煉詩歌語言

        4.課后作業(yè):為老師寫一首詩

        9月10日教師節(jié)即將到來,請你任選—位科任老師,寫一首現(xiàn)代詩,在教師節(jié)當(dāng)天送出去。

        要求:

        (1)不少于10行。

        (2)完成后,小組內(nèi)進(jìn)行交流、提出修改意見,撰寫第二稿。

        修改標(biāo)準(zhǔn):

        (1)是否用具體而適當(dāng)?shù)囊庀髞韨鬟_(dá)感情?

        (2)是否通過超常搭配來錘煉詩歌語言?

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