黃秀蘭

【摘要】學(xué)生通過(guò)朗讀會(huì)獲得表達(dá)能力的提升，這對(duì)于他們學(xué)好語(yǔ)文是非常有幫助的，對(duì)此，語(yǔ)文教師要提高重視。基于此，本文從培養(yǎng)思維能力與推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展兩方面分析了朗讀能力對(duì)小學(xué)生的積極影響;在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)引導(dǎo)和充實(shí)學(xué)生朗讀的素材庫(kù)兩條有效措施，以期能給小學(xué)語(yǔ)文教育者一些提示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;朗讀;培養(yǎng)意義

引言

小學(xué)階段的孩子喜歡玩鬧，原來(lái)單一的朗讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需要。為此教師需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前在閱讀方面的不足，進(jìn)行全面的分析與研究，以便能找出優(yōu)化策略，豐富語(yǔ)文閱讀課堂，從而給予學(xué)生全新的朗讀體驗(yàn)，促使其自覺(jué)克服在朗讀過(guò)程中遇到的不足，以積極的態(tài)度面對(duì)朗讀學(xué)習(xí)，久而久之，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的強(qiáng)化，為日后學(xué)好語(yǔ)文課程奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、朗讀能力對(duì)小學(xué)生的積極影響

首先朗讀能力能促使學(xué)生逐漸具備良好的思維能力。小學(xué)生由于年齡相對(duì)較小，閱歷相對(duì)較少，對(duì)于語(yǔ)文教材中內(nèi)容的理解是被動(dòng)的，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。而加強(qiáng)朗讀教學(xué)的舉措，則可以促使學(xué)生克服許多語(yǔ)言障礙，比如生字詞的讀法、句子的結(jié)構(gòu)等等。期間學(xué)生在獲得豐富閱讀素材的同時(shí)，其注意力與思維能力也得到了明顯的提升，這有助于他們提升對(duì)學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。

其次，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于各種因素的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同方面的潛力。教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的舉措，會(huì)促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)知，在這種情況下學(xué)生對(duì)于同樣的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出不同的想法，這對(duì)于其個(gè)性化的發(fā)展是較為有利的。此外，朗讀活動(dòng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，且容易操作，可以是學(xué)生獨(dú)自閱讀，也是兩人相互對(duì)話，更可以是大家一起朗讀。這些豐富的朗讀形式，會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸，便于他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生的綜合能力得以有效提升，為他們?nèi)蘸笸瓿烧Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)奠定牢固基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐途徑

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成一門(mén)純粹的語(yǔ)言技能，為此，在語(yǔ)文課堂上主張知識(shí)灌輸，比較看重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的積累，而輕視朗讀能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，所以他們覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味。在素質(zhì)教育觀不斷推進(jìn)的背景下，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，尊重學(xué)生的主體地位，并從學(xué)生比較感興趣的地方入手，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，以便學(xué)生能在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，感受到文章所包含的內(nèi)在美、語(yǔ)言美等。此外，教師可以引入信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗誦環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生在不斷朗誦中逐步加深對(duì)文章主旨的理解。

比如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與鸛雀樓有關(guān)的照片，制成簡(jiǎn)潔豐富的課件，然后搭配與這首詩(shī)歌意境較為相同的音樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。期間，教師還可以豐富朗讀方式。比如請(qǐng)學(xué)生將古詩(shī)讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的不足之處;又比如請(qǐng)朗讀較為優(yōu)秀的學(xué)生為大家做示范，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起朗誦。對(duì)于學(xué)生在朗誦中的不足，教師可以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，然后開(kāi)展示范朗誦，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比老師與自己的朗誦，從而找出改善的途徑。對(duì)于朗誦積極且進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以便能強(qiáng)化他們?cè)诶收b過(guò)程中的成就感，從而喜歡上朗讀教學(xué)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)朗讀技巧，比如怎么才能讀出古詩(shī)的節(jié)奏？哪里應(yīng)該輕讀，哪里應(yīng)該重讀等。

（二）充實(shí)學(xué)生朗讀的素材庫(kù)

語(yǔ)文教師需要意識(shí)到，想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，僅僅依靠語(yǔ)文教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師需要通過(guò)各種途徑為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的朗讀素材，以便能給予學(xué)生更為豐富的閱讀體驗(yàn)。此外，拓展的素材最好能與教材內(nèi)的內(nèi)容形成緊密結(jié)合，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)拓展朗讀素材抵觸的同時(shí)，還能加深他們對(duì)課內(nèi)文章的理解。

比如在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，礙于篇幅限制，語(yǔ)文教材中只是選取了一個(gè)小片段。教師在授課過(guò)程中可以將《繁星》其他的內(nèi)容做拓展內(nèi)容，等正式課程學(xué)習(xí)完畢以后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀。為了讓學(xué)生對(duì)拓展的內(nèi)容產(chǎn)生朗讀興趣，教師還可以為其培養(yǎng)一些優(yōu)美的音樂(lè)?；蛘哒?qǐng)學(xué)生觀看其他人朗讀《繁星》的片段，以便能改變學(xué)生對(duì)于朗誦課文的刻板印象，從而逐漸感受了朗誦的有趣性。布置作業(yè)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生回家以后，借助家長(zhǎng)的手機(jī)等設(shè)備，將自己的聲音錄下來(lái)，并請(qǐng)他們思考自己與優(yōu)秀朗讀者之間的差距，以此來(lái)提升他們的朗讀能力。

此外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生參與到豐富朗讀素材庫(kù)的過(guò)程中，請(qǐng)他們談?wù)勛约鹤钕矚g的文章、臺(tái)詞等，并加以借鑒。教師甚至可以將“請(qǐng)學(xué)生找朗讀素材”作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，即哪位學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀，可以請(qǐng)他們選擇自己最喜歡的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)其他學(xué)生一起朗誦。這會(huì)形成良好的朗誦氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)好朗讀是非常有幫助的。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生朗讀能力的強(qiáng)化，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)此，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以便能給予學(xué)生更為豐富的朗讀體驗(yàn)，促使其獲得朗讀能力的不斷提升。此外，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過(guò)程中，教師還要做好與學(xué)生之間的相互配合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 塔娜. 試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2020（47）：53-54.

[2] 申桃花. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（24）：147-148，154.