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        初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探

        2022-04-18 21:43:26周振
        關(guān)鍵詞:分層設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)

        周振

        【摘要】“雙減”背景下“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的情況,設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè),從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè),通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究和實(shí)施,有利于學(xué)生興趣愛好和個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);分層設(shè)計(jì)

        學(xué)生隨著年齡的增加,年級的升高,數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識量也相應(yīng)增大了,我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力,學(xué)習(xí)勁頭明顯沒有以前足了,兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。在“雙減”背景下,初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)提上了日程。數(shù)學(xué)教師在布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異,區(qū)別對待,不同班級、不同層次的學(xué)生,其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同,而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求?;仡櫼粋€(gè)學(xué)期的研究我發(fā)現(xiàn)在平日教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施起來有很多困難,但分層作業(yè)卻有很強(qiáng)的操作性與可行性,能夠很好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。下面我就平時(shí)教學(xué)中如何進(jìn)行作業(yè)的分層淺談自己的做法。

        一、作業(yè)布置的原則性

        所謂初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層,首先是根據(jù)初中階段學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層,然后進(jìn)行作業(yè)分層。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由智力和原有知識水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水平,作業(yè)分層依據(jù)學(xué)生分層的情況匹配每一層的學(xué)生。

        (一)課堂作業(yè)少而精

        我對課堂作業(yè)的布置一般由5個(gè)小題組成,分別是兩個(gè)選擇題(可設(shè)計(jì)一個(gè)不定項(xiàng)選擇題)、一個(gè)填空題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)題外加一個(gè)計(jì)算題。作業(yè)要精心選擇與設(shè)計(jì),形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣凡是布置學(xué)生完成的作業(yè),教師必須先做一遍,體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵,精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。

        (二)題目要富有時(shí)代氣息,要有流行元素

        布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡,貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我們在變量之間的關(guān)系一節(jié)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè),回家去調(diào)查你們家最近幾年間用的照明用燈的情況,然后思考為什么國家花大量的資金用節(jié)能燈替換白熾燈?從而讓學(xué)生體會功率不同對節(jié)能性社會的重要性。每個(gè)時(shí)代都有流行元素,流行元素中可以挖掘出許多相關(guān)的知識和話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素,并且適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

        二、作業(yè)布置體現(xiàn)層次性

        應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄,但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄,有關(guān)物理知識和技能的形成,還是需要一定的練習(xí)作保障。為了使學(xué)生樂于做題并做有所得,我在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí),改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”“選做作業(yè)”“自主作業(yè)”三個(gè)層次?!氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題,主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成,所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。而“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè),自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題,每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為,自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí),可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇,不再感到單調(diào)枯燥,從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生探索欲望,擴(kuò)大了視野,更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān),而是一種樂趣了。

        事實(shí)證明,分層作業(yè)不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同需求,而且可以使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重。我在給班級學(xué)生分組時(shí),先給學(xué)生講清分組的目的和重要性,并鼓勵B、C層次的學(xué)生不斷向更高層次的學(xué)生轉(zhuǎn)化,對他們成功的大膽嘗試給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng),讓他們感受到自己成功的愉悅,并為自己的不斷進(jìn)步而自豪。在學(xué)生完成分層作業(yè)后,要求各層次的學(xué)生在作業(yè)本上將當(dāng)天的知識、收獲進(jìn)行總結(jié),教師隔天將某些同學(xué)的好的解題方法、獨(dú)到見解在班內(nèi)與其他同學(xué)互相交流,從而積累方法,優(yōu)化解題策略,讓他們養(yǎng)成善于思索、勤于總結(jié)的好習(xí)慣。

        以三角形角度練習(xí)為例,ABC為等腰三角形,CE、BD分別為角平分線,練習(xí)任務(wù)是要找出相等的角,首先拋磚引玉的問題是共有幾個(gè)三角形,可能性答案可能會有4個(gè)、6個(gè),但是真實(shí)答案是8個(gè),這就考驗(yàn)了學(xué)生對于三角形定義的理解程度;全等角包括了對等角,同一角的補(bǔ)角、余角,相同角的外角等情況,以前兩項(xiàng)作為初級學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容,同一角的補(bǔ)角、余角可以找出∠ABD=∠ACE,∠AEC=∠ADB,對等角可以找出∠EOB=∠COD等,這些可以直觀的檢驗(yàn)學(xué)生對于不同全等角的概念熟悉程度,進(jìn)一步提升問題難度,即共有多少對全等三角形,這不僅考驗(yàn)學(xué)生對于三角形全等的概念了解程度,還需要全方位的考慮三角形個(gè)數(shù),并進(jìn)行排列組合,找出所有的可能性;對于高級層級的學(xué)生,教師可以布置這樣的問題,即如果去除等腰三角形和角平分線這兩個(gè)條件,上述問題中那些答案還可以成立,這樣的開放性問題,更加需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和縝密的邏輯思維能力。

        綜上所述,一位數(shù)學(xué)教師要從多方面布置數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生從過去的題海作業(yè)中走出來,讓他們分層次體驗(yàn)成功從而達(dá)到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣。最終實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅淬.初中數(shù)學(xué)練習(xí).作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施[J].課程教學(xué),2013(7).

        [2]章飛,凌曉牧.初中數(shù)學(xué)研究與教學(xué)指引[M].北京師范大學(xué)出版社,2012

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