李敏

摘 要：小學數(shù)學教學內容相對其他學科來說更加抽象復雜，學生的學習難度較大。小學生大多存在線性思維，在教學活動中更加習慣解讀更為直觀的數(shù)學知識，所以教師在教學活動中應當將抽象的數(shù)學教學內容轉化為更加直觀的數(shù)學表現(xiàn)形式，以此來強化學生的認知與理解，故思維導圖就成為小學數(shù)學教學改革中的重要方法之一。文章對思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用展開探討，結合學生的實際學情提出思維導圖教學方案，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)得到不斷提高。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0074-04

在現(xiàn)代教育體系中，思維導圖法經(jīng)常被應用于各種教學活動中，這不僅提高了學生對知識的認知和理解，也增強了教學的有效性，從而幫助學生更好地認知學科知識，并且促進學生知識框架的構建;與之同時，思維導圖有利于學生思維發(fā)散和學習質量的提高，讓學生按照思維導圖即可完成各類數(shù)學問題的解答，從根本上改善小學數(shù)學教學難度較大、知識抽象的問題。筆者將結合以往教學經(jīng)驗，提出小學數(shù)學思維導圖教學模式，以此為學生構建更加高效的學習課堂。

一、 思維導圖概述

在教學活動中所采用的思維導圖教學模式，主要是指教師在教學活動中將知識以思維導圖的形式加以展現(xiàn)，而思維導圖由折線文字和相關圖片構成，能夠從多維度為學生展示知識結構和知識的形成過程，學生在思維導圖的影響下，對知識的學習就不再是模塊化、片段化的方式，而是擁有學習主線分出多個分支節(jié)點，并且學生的學習思維會隨著思維導圖加以發(fā)散，節(jié)點的不斷增加，能幫助學生形成一個完整的學習思路。因此，思維導圖實際上就是學生發(fā)散思維的一個過程，能夠讓學生的學習從基礎理論開始不斷深入，符合學生的基本學習理念和學習發(fā)展需求，能夠降低學生的學習難度。并且，思維導圖中還能夠融入大量的圖畫和文字描述，幫助學生在腦海中生成對理論知識的輔助記憶元素，使學生對抽象的數(shù)學知識理解生成多元化的素材和記憶依據(jù)，從而形成完整的邏輯思維和學習情感，有效挖掘學生的學習潛能，讓學生能夠充分解讀數(shù)學知識并靈活應用。

二、 思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學教學階段，學生的學習興趣會直接決定學生的學習質量。雖然小學生對新的知識具有極強的好奇心，但由于數(shù)學知識的相對復雜抽象，學習內容不斷增多，學習阻力愈發(fā)加大，學習興趣會隨之降低，那么無論教師展開如何豐富有趣的教學活動，都無法讓學生積極主動地參與到教學活動中，學生的學習質量自然會逐漸下降，而思維導圖法可以有效地改善學生學習興趣不足的問題。首先，小學數(shù)學是基礎知識教學，打好基礎尤為重要，思維導圖可以降低學生的學習難度，將各種錯綜復雜的數(shù)學知識以點線和圖像的方式聯(lián)系起來，并且運用多種圖片和色彩激發(fā)學生大腦記憶，促使學生能夠主動學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。其次，教師在教學活動中更加注重學生的知識解讀，采用思維導圖教學模式，可以讓學生形象地了解到所學知識的重點和知識的形成過程，學生的學習過程就成了知識的探索過程，使得學生的大腦在教學活動中隨時保持興奮，促進學生生成自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

（二）有效提高學生的學習成績

思維導圖在數(shù)學教學中的有效應用能夠幫助學生提高動手實踐能力，引導學生按照思維導圖的內容來展開思考與聯(lián)想，促進學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的成長，幫助學生激發(fā)學習潛能。在整個教學活動中學生對知識的理解并不再完全來自教師的講解，而是通過構建思維導圖的方式生成屬于個人的思維學習模型，以此提高數(shù)學理解分析能力，進而提升對數(shù)學問題的解決能力。在傳統(tǒng)教學中，教師采用詳細講解的方式來將數(shù)學經(jīng)典例題傳授給學生，學生只能夠了解教師所傳授的解題方法，并未形成屬于個人的解題思維，而在思維導圖的影響下，學生更加關注思維模式和綜合解決策略。這樣學生所獲得的解題思維就不再是針對單一的數(shù)學問題，而是針對此類問題的全方面探索性思維。

（三）為學生提供實踐操作經(jīng)驗

在數(shù)字化教育體系下，數(shù)學教學內容必須要讓學生靈活運用于實際生活中，并且凸顯學生的主體學習地位，讓學生從傳統(tǒng)被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生的學習效果，讓學生擁有豐富的知識使用經(jīng)驗，這樣才能夠達到最優(yōu)化的教學效果。而傳統(tǒng)的教學模式下學生實踐操作能力的引導有所不足，學生只能夠按照教師的要求來完成大量的數(shù)學例題計算和練習，以此提高實踐操作能力，這樣會導致學生長期處于被動的學習環(huán)境中，并且還會受到大量課后作業(yè)的負面影響而累積較大的學習壓力。以數(shù)學復習課程為例，將思維導圖應用于數(shù)學知識的復習學習中，能夠幫助學生對數(shù)學知識進行有邏輯性的復習和探索，生成屬于個人的學習經(jīng)驗與學習思維，進而推動學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)展，學習效果事半功倍。

三、 思維導圖在小學教學中的有效應用

在以往的數(shù)學課堂教學活動開展過程中，一般以教師為主導，學生根本沒有機會將自身的想法表達出來，相對枯燥的氛圍導致他們產(chǎn)生了不同程度的抵觸情緒，學習的積極性下降，教師完全忽略了學生是否真的能夠理解，師生關系不協(xié)調，教學質量較低?；诖?，就要求教師結合實際情況制定清楚的教學目標，有效的整合課程資源，將難點有效解決，以學生為主體開展多樣化的活動，拓展學生思維理念，導入新的知識點。思維導圖式教學方式與學生個性化學習需求相符合，能夠在提高學生認知水平、強化理解能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎上產(chǎn)生極大的作用。

（一）突出以學生為主體的教學模式，提高學生學習積極性

在當前教學改革大背景下，讓學生成為課堂的主體才是教學發(fā)展的主要方向，而在思維導圖教學模式中也必須凸顯學生的學習主體地位。首先教師不能夠按照傳統(tǒng)教學思維直接將思維導圖展現(xiàn)給學生，而是要讓學生通過自主聯(lián)想和實踐來完成思維導圖，這樣才能夠讓學生在完成思維導圖過程中生成屬于個人的學習思路和邏輯結構。但想要讓學生主動參與到教學活動中，單純依靠教師的講解是無法完成的，教師必須要設計更加具有趣味性和吸引力的教學內容，才能夠讓學生利用個人知識和學習經(jīng)驗來完成知識的探索，一步一步解決數(shù)學問題。

例如，“倍數(shù)的認識”相關知識的教學活動中，教師就可以按照學生的主觀思維來提出相應的趣味性話題。如教師可以提出生活化問題，讓學生去列舉日常生活中有哪些事件與事物存在倍數(shù)的關系。隨后在班級內部建設學習小組，讓學生根據(jù)教師所提出的教學問題來進行思考和探索。學生的學習過程就成為個人生活經(jīng)驗的總結與分析過程。隨后教師可以讓每一個學習小組推選出一個小組代表，在黑板上完成教師所預先設計的思維導圖。一方面可以吸引學生自己思考，加強知識的應用;另一方面可以讓學生體驗到解決問題之后的成就感和喜悅感，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在小組內部進行主觀思維的探索，學生擁有更加充分的自我發(fā)揮空間和時間。最后在完成思維導圖的構建之后，教師可以對思維導圖進行總結與歸納，完善學生的學習思想，讓學生的學習感知真正能夠融入現(xiàn)實問題的解決中來，體會到數(shù)學學習的獨特魅力。

（二）發(fā)揮教師指導作用，引導學生構建正確的思維導圖模型

在小學教學階段學生的自主學習能力相對薄弱，如果單純依靠學生來構建思維導圖，學生會經(jīng)常會出現(xiàn)原則性錯誤。因此在思維導圖構建中，教師必須要發(fā)揮好指導作用，在學生自我構建過程中，還需要幫助學生朝著正確的學習方向發(fā)展，解決學生難以解決的問題，或者為學生提出思考方向。這樣才能夠在思維導圖的繪制過程中，幫助學生理清學習思路，降低學習難度，還能夠讓學生在面臨困難時，通過教師的引導而加以克服，鼓勵學生大膽思考，尋找出問題的突破口。

例如，在分數(shù)的初步認識教學活動中，分數(shù)本身是一項相對抽象的教學內容，學生由于抽象思維薄弱，經(jīng)常會將分子和分母的作用和意義混淆。特別是對一些分子大于分母的分數(shù)學習時，從以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生會經(jīng)常出錯。此時教師就需要發(fā)揮好積極主導作用，幫助學生主動去繪制思維導圖，讓學生可以理清分子與分母的相關作用和相互關系。例如教師可以為學生設計生活化問題：“小明和媽媽共同去買水果，分別買了蘋果和梨，其中蘋果的質量是梨的1/2，現(xiàn)在已知梨的質量是2千克，那么蘋果的質量是多少？”引導學生去主動構建生活化問題的解答思維導圖，優(yōu)化學生的思考過程和思考范圍。同時在學生掌握基本解題技巧后，可以將題目進行轉變。如：“如果知道了蘋果的質量，那么怎么去求梨的質量？”隨后再讓學生去構建思維導圖，通過對比分析兩種不同問題思維導圖的不同變化就能夠讓學生快速得知思維導圖之間的組成元素以及相關影響，幫助學生充分認識問題的核心內涵。

（三）在思維導圖構建過程中，給予學生及時的肯定評價

思維導圖實際上體現(xiàn)了學生對知識的理解過程以及對問題的解決過程，但是每一名學生在學習過程中會產(chǎn)生不同的學習境界和主觀學習思維，在設計和構建思維導圖時，也會對思維導圖產(chǎn)生不同的設計思路。所以從每一名學生的思維導圖來看，內容都有所不同。但是部分學生的思維導圖繪制卻存在明顯的問題，此時教師就需要對這部分學生的思維導圖給予及時的評價，讓學生能夠從思維導圖中尋找出錯誤點，從而幫助學生改進對知識的理解，提高學生學習效率。與之同時，對部分學生思維導圖繪制完善的情況教師可以給予相應的表揚，增強學生的學習信心，給予學生一定的肯定，讓學生在學習過程中生成學習積極性，這樣學生將會樂于使用思維導圖來解決實際問題，激發(fā)學生創(chuàng)作思維導圖和利用思維導圖解題的動機。

以小學課程中長方形和正方形相關知識的教學為例，教師可以讓學生構建長方形與正方形知識內容的思維導圖，并且讓學生尋找出長方形與正方形學習思路中的相同之處和不同之處。此時部分學生會從長方形與正方形的形態(tài)入手來繪制思維導圖，并對長方形與正方形的相關知識加以記憶。這樣的學習方法缺乏明確的概念和相關知識點，會導致學生對長方形和正方形知識的認知不夠精確，容易在學習過程中產(chǎn)生混淆，教師可以為學生列舉相反案例，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在思維導圖繪制時所出現(xiàn)的問題，從而改善學生的學習理解。

（四）應用思維導圖對數(shù)學知識體系加以優(yōu)化和改進

在新課改全面落實的背景下，人們加大了對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的重視程度，在小學數(shù)學教學期間，通過采取合理的教學方式，提升學生的綜合性素養(yǎng)，在這其中思維導圖因為有著極高的作用而得到了廣泛的應用，該項方式能夠把多樣性的數(shù)學知識點全面聯(lián)系起來，系統(tǒng)性的呈現(xiàn)出知識點，形成健全的知識體系，加深學生對知識點的全面掌握和理解。在數(shù)學教學期間，思維導圖的規(guī)范性應用可以改善數(shù)學知識的體系，比如在學習一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法教學內容時，因為教材內容包含了不同形式的筆算乘法和口算乘法以及其他方面的應用，當將這些形式的內容同時擺在學生面前的話，必定會增加學生學習的難度。在這一現(xiàn)狀下，教師可以借助思維導圖的方式演練各項知識點，教師完成該項課程知識點講解以后，通過思維導圖論述一個因數(shù)的兩位數(shù)乘法推算，此種形式十分全面和直觀，完成講解工作以后，總結知識點，進一步提高學生的教學水平。

（五）應用思維導圖的方式解決數(shù)學中的難點

在小學數(shù)學教學期間，部分數(shù)學知識點比較抽象，增加了學生學習的難度，基于此，為了將數(shù)學學習中的難點和重點有效解決以及掌握，教師可以應用思維導圖的方式把數(shù)學知識點中存在的難點巧妙的進行導圖設計，借助合理的教學形式加深學生的認知能力，讓學生對知識點有全面的了解。比如在學習認識多邊形教學內容的過程中，因為該項內容包含的新圖形有著多樣化特征，每個圖形的性質和特點都有著明顯的不同之處，學生要想真正意義的和全面的掌握不同圖形的要點，面臨的難度是非常高的，對此，教師可以利用一邊畫圖、一邊講解的方式，讓學生更為清楚地了解到不同圖形之間的聯(lián)系。在講解過程中，教師在思維導圖中清楚地標注和說明重點以及難點，把需要重點探討和分析的方向做出標識，積極鼓勵學生對該節(jié)內容存在的問題加以探究，針對思維導圖學習中的各項問題，學生也可以多和教師進行交流，確保學習問題被有效解決。

（六）應用思維導圖大力鞏固學生的學習成果

在小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師可以利用思維導圖的方式實施教學反思工作，整合相對零散的知識點，幫助學生更好地掌握學習中存在的難點。在繪制和編制思維導圖期間，面對學生存在的知識點認識誤差，教師也可以及時了解反思教學過程中的不足之處，為調整教學方式提供良好的依據(jù)。比如在小學數(shù)學教學過程中，教師比較重視理論和學生實際之間的結合程度，在零散知識的學習期間，促使學生對數(shù)學整體教學的認識加以提升，也可以指導學生更加深刻的了解到知識點結構，感受到數(shù)學學科的整體性，形成正確的數(shù)學思想理念;而學習平面圖形周長和面積知識點時，該部分包含的概念性知識點特別多，怎樣把不同圖形的計算公式講解給學生，幫助其構建完善的知識體系是教師面臨的一項難點，通過把知識點進行整合制作成完善的思維導圖，有助于學生明確各項知識點之間的聯(lián)系性，提升學習效率和質量。

四、 小學數(shù)學教學中思維導圖的應用應當盡可能遵循適度性原則

思維導圖雖然能夠有效提高學生對數(shù)學知識的理解和問題解析的能力，但是并不是任何數(shù)學問題和知識都能夠利用思維導圖來加強學生的學習。盲目運用思維導圖，很有可能會增加學生的學習負擔，從而導致學生產(chǎn)生厭學的負面情緒，思維導圖的核心目標是讓學生利用思維導圖來優(yōu)化理解思路，提高學生的學習效率。

例如，部分簡單的空間想象問題，教師就不需要再利用思維導圖來引導學生加以學習，長期利用思維導圖，會導致學生過度依賴此類學習方法，導致學生的空間想象能力和主觀學習思維無法得到有效地拓展與成長?；诖?，思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用應當結合具體的題目和概念而定，教師在進行思維導圖引導時，應當盡可能地簡化步驟，讓學生去填充思維導圖，從而激活學生的思維想象和知識探索能力，以便于學生在未來的學習中對新的知識梳理、探索和理解。

五、 結語

總而言之，思維導圖在小學數(shù)學教學中是一種科學有效的教學方法，可幫助學生梳理數(shù)學知識，提高學生對數(shù)學知識的掌握與認知。但在當前的小學數(shù)學教學中，思維導圖的應用仍需優(yōu)化，還需要廣大教師的不斷探索與研究，從而合理地運用思維導圖法則，提高教學的有效性、高效性，真正為學生的全面發(fā)展而打下良好基礎。

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