王昕璐

摘 要：在推進低段語文教學改革的過程之中寫話教學備受關(guān)注，教師主動調(diào)整教育教學策略和思路，針對這一教育的難題逐步培養(yǎng)學生的想象力以及觀察力。繪本閱讀也能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生在主動參與和實踐研究的過程中實現(xiàn)自主閱讀和自由寫作。教師需要利用精彩豐富的繪本來吸引學生，鼓勵學生自由發(fā)散，讓學生自主感知豐富的故事情節(jié)以及生動的語言，這一點對提升學生的語文綜合素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的影響。語文教師需要做好前期準備工作，深入了解新時代背景下小學低段語文寫話教學的重點以及難點，注重對不同教學策略的整合利用和綜合分析，積極選擇符合學生學習需要的繪本，在指導學生自主閱讀的過程中充分凸顯學生的主體價值，保證學生變得更加主動、自信和樂觀。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學低段語文;寫話教學;策略研究

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0038-04

一、 引言

新課改之后的小學語文教學變動比較明顯，教師開始意識到了學生的主體地位，主動改革傳統(tǒng)的教育教學模式，加強對學生的恰當引導。對低段學生來說個人的年齡偏小，知識儲備不夠充分，閱讀面較為狹窄，缺乏一定的思維能力以及生活經(jīng)歷，因此在學習新知識時遇到了許多的困難及障礙，個人的綜合能力提升速度較慢。對寫話來說，學生的自主參與以及大膽探索非常關(guān)鍵，但是有的學生缺乏自主學習的能動性，難以實現(xiàn)自主動筆和大膽表達，很少有學生主動根據(jù)個人的真實訴求進行個性化的探索及分析。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，找到問題的癥結(jié)所在，始終站在學生的視角進行調(diào)整以及改進，確保小學低段語文寫話教學能夠重煥生機、更上一個臺階。

二、 繪本閱讀與寫話教學

作為一種創(chuàng)造性的閱讀模式，繪本閱讀對學生的吸引力比較高，教師可以采取圖文并茂的形式發(fā)展學生的語言能力以及閱讀理解能力。其中故事情節(jié)非常豐富，語言比較生動，同時圖畫較為精彩，因此非常契合學生的學習需要。大部分學生能夠主動閱讀不同的繪本，積極理順個人的思路，逐步利用繪本來解決個人心中的疑惑。教師只需要圍繞閱讀教學板塊逐步提升學生的語言能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學生主動遷移情感并抒發(fā)個人的真情實感。這一點對培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的閱讀能力和寫作能力有重要影響。大部分學生能夠在主動探索和實踐應用的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習能動性，自由發(fā)散、大膽想象。與其他的閱讀模式相比繪本閱讀的作用比較明顯，對學生的自主閱讀和大膽探索有一定的指導作用。教師需要做好前期的準備工作，了解繪本閱讀的重點以及難點，在全面調(diào)整以及改進的過程中探索出一條全新的教學思路。在開展繪本閱讀教學活動前教師需要做好準備工作，了解學生的閱讀興趣以及閱讀基礎，圍繞學生的身心成長發(fā)展規(guī)律逐步發(fā)展學生的閱讀能力，鼓勵學生主動探索、大膽寫作，這一點對學生們個性化表達以及自主實踐有重要影響。

從微觀角度上來看，繪本閱讀有助于減輕學生的理解壓力和學習負擔，學生只需要自主剖析不同繪本中的圖片，結(jié)合個人已有的生活經(jīng)驗在主動探索與想象的過程中說出個人的真實想法及意見。整體的教育教學進度和教學節(jié)奏比較快，學生也能夠從中獲得更多的收獲以及頓悟。教師需要始終堅持以人為本的教育理念，確保自身所選擇的繪本能夠更好地滿足學生的自主閱讀需求，為學生的思路拓展以及思維提升提供有效的指導及幫助。

寫話教學是小學語文教學中的基礎板塊，主要以學生的自主寫作和個性文化表達為基礎，教師需要以學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)為終極目標，關(guān)注學生的語文核心素養(yǎng)，了解學生的學習能動性，幫助學生找到適合自己的寫作技巧和策略。通過對核心問題的深入分析以及研究找到自主學習的癥結(jié)所在，進而主動完成教師所布置的閱讀任務和寫作任務。小學生的學習經(jīng)驗不足，在自主寫話時會遇到許多的攔路虎，個人的學習興趣以及學習質(zhì)量無法得到保障。對此，教師需要意識到這一問題對學生的負面影響，積極整合利用現(xiàn)代化的教學策略，將繪本閱讀與低段寫話教學融為一體，逐步豐富教學內(nèi)容和教學形式，改革傳統(tǒng)的閱讀教學模式以及寫作教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的個性，讓學生能夠在串聯(lián)圖文知識的過程中突破想象的局限性。這一點對擺脫傳統(tǒng)繪本教學模式的束縛有重要的影響。大部分學生也能夠在主動參與的過程之中自由發(fā)散和想象，不斷體現(xiàn)個人的主體價值。

三、 小學低段語文寫話教學現(xiàn)狀

小學低段語文寫話教學離不開教師對學生的恰當指導，語文教師需要扮演好組織者和引導者的角色，站在宏觀發(fā)展的視角真正實現(xiàn)高瞻遠矚。了解以人為本教育理念的踐行要求，深入剖析新時代背景下小學低段語文寫話教學的重點以及難點，圍繞學情進行針對性的調(diào)整及改進。有的語文教師對寫話教學重難點的認知和理解比較片面，忽略了對學生年齡特征以及知識儲備的分析及研究，沒有根據(jù)學生的理解能力、思維能力以及生活經(jīng)歷和閱讀面進行全面探索及調(diào)整，無法確保寫話教學的針對性以及有效性。學生出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理，難以實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)步提升。

（一）學生缺乏學習興趣

興趣直接影響著學生的學習行為以及學習效率，良好的學習興趣有助于學生變得更加積極、自信和主動，高效獨立地完成學習任務并取得優(yōu)異的成績。但是在對小學低段學生的寫話教學工作進行分析時可以看出學生的興趣不高，缺乏一定的學習動力，難以充分凸顯個人的個性。與其他階段學生相比，低段學生的閱讀能力發(fā)展速度較慢，還沒有形成成熟的思維框架和體系，語言表達能力有待提升。在閱讀不同的文字知識時出現(xiàn)了許多的問題，難以激發(fā)個人的學習興趣，無法實現(xiàn)自主想象和大膽探索。盡管有的學生對寫話并不排斥，但是沒有主動進行寫話，個人的個性化表達能力不夠理想。導致一部分教育資源被浪費，學生出現(xiàn)了許多的負面情緒，嚴重影響了正常的教學節(jié)奏和教學進度。教師面臨著較重的教學壓力及負擔，無法留出一部分時間和精力與學生進行交流和互動，嚴重制約了教育教學體制改革，小學語文寫話教學停滯不前，與預期目標差距越來越大。

（二）觀察能力不夠理想

寫話教學十分考察學生的綜合能力，其中觀察能力非常關(guān)鍵。教師可以運用圖文并茂的教育手段鼓勵學生自主創(chuàng)建不同的知識點，調(diào)動學生的想象力。但是有的教師沒有結(jié)合不同寫話教學的具體要求引導學生自由想象、大膽發(fā)散，過于注重就事論事。學生出現(xiàn)了許多的思維局限和思維斷層，難以深入了解圖畫中的具體內(nèi)容以及情感，學生的想象力以及思維能力不夠理想。有的教師教育經(jīng)驗比較少，沒有做好前期的預設工作，忽略了文字與圖片的有效整合，難以為學生的自主寫話指明道路及方向。學生無法在自主探索和閱讀的過程中發(fā)展自身的觀察能力，出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理。這一點不僅違背了學科教學改革的初衷，還不利于多種教育資源的有效整合及合理利用，課堂生成與課堂預設存在明顯的問題及矛盾，學生無法獲得更多自我提升的機會以及平臺。因此學生的學習成績和學習質(zhì)量持續(xù)下降，很少有學生能夠主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏獨立完成寫話學習任務，個人的寫作能力、閱讀能力、理解能力停滯不前，難以實現(xiàn)自由發(fā)散和活學活用。

（三）詞匯積累比較有限

在推進小學語文教學改革的過程中寫話教學所占有的比重越來越大，這一點要求教師以學生為中心，圍繞學生的身心成長規(guī)律主動擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，關(guān)注對不同表達句式的有效整合，讓學生能夠結(jié)合個人積累的詞匯來進行分析以及靈活利用。字詞和語法最為關(guān)鍵，這一點離不開教師的簡單講解。教師需要讓學生自主識別和認識不同的字詞，但是這種單一和機械的教育教學模式對學生的詞匯量要求相對較高，學生已有的詞匯量不夠理想，因此只能夠進行簡單的識記及分析。教師沒有圍繞學生已經(jīng)掌握的詞匯進行進一步調(diào)整以及改進，學生認為寫話學習比較枯燥及乏味，因此缺乏主觀能動性。很少有教師能夠站在時代發(fā)展的角度積極改革傳統(tǒng)的教學模式，靈活利用多種現(xiàn)代化的教學策略鼓勵學生自主分析不同的字詞，在感知詞匯語境的過程中掌握不同的使用方法以及技巧。學生的理解能力比較有限，個人的知識儲備無法支撐個人的自主探究，存在明顯的口語化表達問題。大部分學生的學習能動性較差，個人的表達能力和理解能力不夠理想，這一點違背了小學語文教學改革的初衷和具體要求。

（四）寫話思維較為混亂

低段語文中的看圖寫話比較基礎，一幅圖畫中有著不同的主題以及含義，小學生的學習經(jīng)驗比較少，生活閱歷不足，個人的閱讀積累不夠充分，因此只能夠進行簡單的圖畫分析和描述。大部分學生的信息判斷能力以及搜集整理能力不夠理想，無法深入的理解圖畫的中心思想，實質(zhì)的寫話結(jié)果缺乏一定的生命力以及感染力。這一點不僅導致學生逐步喪失了勞動性，還使得師生之間的交流以及互動備受阻礙。教師也沒有意識到這一問題的嚴峻性而主動改革傳統(tǒng)的教育教學模式和教學策略，無法實現(xiàn)與學生之間的無障礙交流。學生難以產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿及動機，出現(xiàn)了許多消極情緒和負面心理。

（五）寫話教學與生活相脫離

學生才是課堂教學中的主角，不管是寫話還是其他的教學板塊都要求教師以學生為中心，站在學生的視角積極開展針對性的教學實踐活動。其中以繪本閱讀為基礎的寫話教學所取得的效果比較明顯，對學生的自主探索和實踐應用有重要的指導作用。教師需要積極融入不同的生活化元素，將寫話教學與學生的生活實際相聯(lián)系，貼近學生，走進學生的內(nèi)心世界，引導學生自由發(fā)現(xiàn)、大膽想象。但是有的教師沒有意識到生活化教學的重要性和必要性，無視寫話教學與生活實際之間的緊密聯(lián)系，導致學生出現(xiàn)了許多消極情緒以及負面心理，難以靈活利用不同的句式進行自主感知，深入了解寫話教學的具體作用，結(jié)合個人的生活實際進行主動的遷移和拓展。

四、 基于繪本閱讀的小學低段語文寫話教學的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學語文教師需要做好前期的準備工作，關(guān)注對閱讀繪本的精心選擇以及分析，在激發(fā)學生學習興趣的過程中確保學生能夠真正地愛上寫話并且自主寫話。低段學生的學習興趣比較高，活潑好動，非常喜歡接觸各種新鮮事物，其中顏色比較艷麗的繪本能夠更好地引起學生的注意力。教師需要站在學生的視角選擇契合學生學習需要的繪本，以此來激發(fā)學生學習興趣，充分凸顯繪本閱讀的重要作用及價值。在新的時代背景下，繪本的內(nèi)容及形式產(chǎn)生了明顯的變動，教師則需要結(jié)合整體的教育教學條件加強對繪本的有效創(chuàng)編，結(jié)合不同階段的教育教學改革要求逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，規(guī)范學生的言行舉止。繪本的教學作用比較顯著，對學生想象力的培養(yǎng)以及審美能力的提升有重要的價值。教師需要結(jié)合心理輔導工作的具體要求，充分凸顯繪本的重要功能及價值，靈活利用種類豐富的繪本來吸引學生的注意力，讓學生在仔細分析以及準確判斷的過程中自主學習其中的知識以及內(nèi)容，為個人的寫話打下扎實基礎。這種循序漸進以及以人為本的教育模式能夠全方位地調(diào)動學生的參與能動性，促進學生個性化發(fā)展以及成長，確保每一個學生都能夠有所收獲。

（二）發(fā)展學生觀察能力

良好的觀察能力有助于學生在自主寫話的過程中達到事半功倍的效果，教師需要引導學生留心觀察繪本中的各種細節(jié)，將恰當可行的觀察技巧教給學生，鼓勵學生大膽想象。繪本對學生的吸引力比較足，教師需要意識到學生的主觀能動性，了解學生對繪本的自主感知能力，確保學生能夠真正地看懂繪本。在課堂教學中，教師可以利用多媒體教學工具刺激學生的聽覺和視覺，調(diào)動學生的各個感官，鼓勵學生動腦動手動口，激發(fā)學生想象力，開拓學生的視野，提升學生的思維層，讓學生能夠自由想象，在細節(jié)觀察的過程中獲得更多的收獲及頓悟。這一點對深化學生對故事情節(jié)的理解，提升學生的思想認知能力以及邏輯思維層次都有重要影響。學生對畫面、線條以及色彩的觀察以及夸張手法的簡單運用最為關(guān)鍵，教師需要鼓勵學生自主了解不同繪本之中的情緒以及人物情節(jié)，明確整體的情感基調(diào)，讓學生在主動模仿的同時實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。這種教育教學模式能夠更好地凸顯以人為本的教學理念，實現(xiàn)多種教育資源的整合利用及配置，對激發(fā)學生的學習能動性，發(fā)展學生的邏輯思維和觀察力有顯著的影響。

（三）鼓勵學生自主積累詞匯

學生是課堂教學中的主角，這一點要求教師站在學生的視角，根據(jù)學生的身心成長規(guī)律鼓勵學生自主探索。豐富的詞匯量有助于學生在寫話的過程中能夠舉一反三，達到事半功倍的效果，教師則需要留意學生的學情，分析學生的身心成長規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，鼓勵學生在日常學習中自主積累詞匯，靈活利用不同的繪本語言句式發(fā)展自身的寫話能力。課前準備工作非常關(guān)鍵，教師需要將仿寫、擴寫、續(xù)寫相結(jié)合，關(guān)注對不同繪本形式的有效整合利用及分析，了解相同句式的語言范式。結(jié)合低段學生的學習基礎來激發(fā)學生的寫話興趣，讓學生進行自主觀察以及大膽描寫，保障學生積累豐富的語言詞匯。

（四）理順學生的寫話思路

為了避免學生在寫話的過程中出現(xiàn)思維局限或者是思維斷層，教師需要想方設法地理順學生的寫話思路，了解學生的真實訴求，關(guān)注學生之間的情感交流及互動，鼓勵學生自主探索，積極閱讀不同的繪本。在反復積累的過程中收集各種寫作素材，逐步理順個人的寫話思路，提升寫話能力以及掌握不同的寫話技巧。這一點對打造高效課堂、精彩課堂，促進學生的個性化成長及發(fā)展都有非常深遠和直接的影響。

（五）積極融入生活化元素

語文教師需要注重對多種影響要素的整合利用及合理分析，積極結(jié)合生活化元素來吸引學生眼球，促進繪本閱讀教學工作的有效遷移，聯(lián)系生活實際讓學生講真話、講實話。這一點有助于學生寫出具有一定真情實感的文章，真正凸顯學生的主體價值，促進學生各方面能力的培養(yǎng)及提升。整個教學進度較快，教學質(zhì)量和教學水平也要有所改善，只有這樣學生才能夠獲得更多的收獲和成長，真正達到舉一反三和活學活用。

五、 結(jié)語

小學低段語文教師需要抓住新時代背景下寫話教學的具體要求，關(guān)注對繪本的整合利用以及有效分析，明確閱讀教學的改進方向以及側(cè)重點。結(jié)合當前的教育教學實情在全面改進以及調(diào)整的過程中實現(xiàn)圖像與文字的有效搭配。采取簡單講故事的形式來滿足學生的個性化發(fā)展訴求，在第一時間吸引學生的眼球。簡短且具有趣味性的文字能夠更好地獲取學生的認可，教師則需要結(jié)合學生的日常積累習慣，通過對不同語言方式的整合利用及分析積極促進寫話教學活動的有效推廣及全面落實，充分肯定學生的主體地位，不斷提升讀寫價值。結(jié)合各種現(xiàn)代化的教育教學策略和教學技術(shù)，在指導和鼓勵學生的過程中培養(yǎng)學生由內(nèi)而外的學習能動性和自信心，確保學生變得更加主動、自信和樂觀。這一點對凸顯學生主體價值、發(fā)展學生各個方面的能力有非常關(guān)鍵的影響。

參考文獻：

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