林曉民

摘 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中不僅要善于設(shè)問，而且還要鼓勵學(xué)生發(fā)問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，有利于促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的能動性，提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實踐中對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成提問題的勇氣和習(xí)慣，進一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一年級;數(shù)學(xué)教學(xué);提出問題

隨著素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)注學(xué)生的綜合全面發(fā)展已經(jīng)成為了教學(xué)的出發(fā)點和最終目標(biāo)。一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長有著重要的奠基作用，在實際的教學(xué)過程中，教師既要通過合理的設(shè)問來幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)一年級學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力成為了教師們研討的熱門課題，同時也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實素質(zhì)教育理念的重要途徑。

一、培養(yǎng)一年級學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的重要性

（一）促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

在新教育理念影響下，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了教育教學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含知識運用、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力等多個方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有意識、有計劃地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的提出問題的能力，既符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能實現(xiàn)對學(xué)生的高質(zhì)量教育指導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)生在思考問題、提出問題的過程中，能夠提升學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維看待問題的能力。[1]這樣一來，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中，在遇到問題之后會更積極地站在數(shù)學(xué)角度分析問題、解決問題，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常由教師為主導(dǎo)，教師按照教學(xué)安排講解知識、提出問題、解決問題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一直都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生良好思維邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，難以達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，能夠充分落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動的設(shè)計圍繞著學(xué)生的需求，可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更扎實地掌握各種理論知識，形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

二、如何培養(yǎng)一年級學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

（一）注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于提問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣之后，學(xué)生會更加樂于在課堂中提出問題，從而滿足自己在學(xué)習(xí)中的好奇心與求知欲，進而逐漸形成良好的數(shù)問題意識。[2]以《20以內(nèi)的進位加法》一課為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師利用多媒體展示了一段動畫視頻，其主要內(nèi)容是：小熊發(fā)現(xiàn)桌子擺著一個盒子，盒子里面放著9個蘋果，盒子外面放著4個蘋果，這時小熊提出問題：一共有多少個蘋果呢？一名學(xué)生回答：“一共13個！”老師詢問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說：“數(shù)一數(shù)就知道了啊”，然后教師說：“你的回答很正確，但用數(shù)數(shù)的方法速度太慢了，而且還容易出錯，那有沒有更快速更準(zhǔn)確的方法呢？”借助動畫視頻吸引學(xué)生的注意力，并提出一系列問題引出該課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在后面的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，很快便掌握了“湊十法”。這時有學(xué)生提問題：“在算9加幾的時候可以用這個方法，那在算其他數(shù)字的時候還可以用這個方法嗎？”教師先對學(xué)生積極思考、踴躍提問的行為進行了肯定，然后進行了解答，順勢引出了后面要講解的知識內(nèi)容。通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生更樂于提問題來滿足自己的求知欲，為其問題意識的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）營造寬松和諧數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問題

對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，對教師往往存在一定的畏懼心理，尤其是當(dāng)教師的表情或言語比較嚴(yán)肅的時候，在課堂中會害怕提問題，這對學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展非常不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要努力營造出寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的勇氣，并敢于發(fā)表自己的看法和想法，進而有效促進學(xué)生提問能力的發(fā)展。以《分類與整理》一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生對各種形狀的教學(xué)用具進行分類，在學(xué)生展示最終的成果時，教師先對學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度進行了表揚和鼓勵，拉進師生之間的距離，并逐一對學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被尊重。對于部分結(jié)果不正確的學(xué)生，教師也對其思考的態(tài)度進行了肯定，并讓學(xué)生再好好想一想有沒有其他的分類方法。通過對寬松和諧課堂氛圍的營造，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋并主動發(fā)表自己的看法，有效提升了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的勇氣和習(xí)慣。

（三）合理安排數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)合理，以此為學(xué)生留出更多獨立思考和提問題的時間。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并給課堂教學(xué)適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生有機會去提問題。以《11～20各數(shù)的認識》為例，在課堂教學(xué)中教師采用趣味方式引入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，然后幫助學(xué)生初步了解“十位”和“個位”的含義，并且可以在計數(shù)器上正確讀數(shù)和表示數(shù)。完成本部分基礎(chǔ)內(nèi)容講解以后，教師留出10到15分鐘的時間以供學(xué)生自己進行思考和聯(lián)系。這個過程是學(xué)生消化知識的過程，同時也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，由此逐漸培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，創(chuàng)新往往是問題的開始，好的問題是創(chuàng)造的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，增強對學(xué)生智力開發(fā)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善教育教學(xué)模式，在教學(xué)中重視讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的問題意識，促進學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹瑞霞. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)[J]. ?學(xué)周刊. 2018（05）

[2]農(nóng)韌. 挖掘?qū)W生解決問題的能力 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性[J]. ?教育界（基礎(chǔ)教育）. 2019（06）583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927